ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проделанной в рамках диссертационного исследования работы, можно заключить, что основные задачи, поставленные во введении, были в целом решены. Во-первых, в диссертации были суммированы теоре­тико-методологические основания анализа миграционных процессов в со­циолого-управленческом ключе.

Обзор основных теорий миграции показал, что проблема управления миграционными процессами имеет достаточно давнюю историю изучения, поскольку активно привлекает внимание ученых со второй половины XIX века, когда интенсивность миграционных потоков в Европе усилилась, пре­жде всего, по экономическим причинам. По сути своей рациональное управ­ление миграцией предполагает обеспечение баланса интересов мигрантов, а также стран, их выталкивающих и принимающих. Управление миграцией - это сложный процесс, выходящий далеко за рамки лишь контролирующих и карательных мер, поскольку территориальная мобильность любых видов - неотъемлемая и позитивная черта социального развития, благодаря которой многие страны и сообщества достигли нынешнего уровня экономического процветания. Соответственно, сегодня экономические и политические инст­рументы регулирования миграционных процессов должны быть нацелены на оптимизацию их протекания и результатов для всех ключевых участников - мигрантов, стран их оттока и приема. Решение этой задачи осложняется тем, что современная политическая и экономическая история стран Западной Африки свидетельствует, что в регионе складываются сложные конфигура­ции эмиграционных и иммиграционных процессов, и Нигерия является ак­тивным участником обоих видов миграции, хотя в оттоке молодых поколе­ний из страны, несомненно, доминируют трудовая и образовательная мигра­ции [более подробно см. в: Aderanti, 2005].

Во-вторых, по результатам систематизации различных подходов к классификации миграционных процессов в диссертации показано, что обра­зовательную миграцию в качестве объекта социолого-управленческого ана­лиза следует рассматривать как добровольную (образовательные мигранты перемещаются по своей воле), долгосрочную (образовательные мигранты въезжают, как правило, на несколько лет) и организованную (образователь­ная миграция осуществляется с помощью государственных и общественных учреждений).

В частности, в качестве причин выбора иностранными учащимися рос­сийских вузов для получения высшего профессионального образования вы­ступают: наличие соответствующих двусторонних межгосударственных программ студенческих обменов, в соответствии с которыми значительную часть расходов образовательных мигрантов берут на себя бюджеты «вытал­кивающего» и принимающего государств; упрощенный режим оформления документов и получения виз; отсутствие у многих российских вузов жестких требований сразу оплачивать все обучение иностранного учащегося, особен­но контрактника, а также документального подтверждения источников его финансирования; рекомендации родственников, которые обучались в рос­сийских вузах до «распада» СССР (и не вполне осознающих проблемы со­временной российской системы образования); высокое качество образова­тельных программ, особенно с точки зрения наработанных методик подго­товки иностранных граждан; полиэтничный и поликонфессиональный со­став населения России, сочетание в жизни российского общества самых раз­ных традиций, культурных норм и ценностей (что воспринимается образова­тельными мигрантами как дополнительная гарантия непроявления по отно­шению к ним ксенофобии и расизма).

Особенности современной образовательной (и не только) миграции в значительной мере обусловлены глобализацией и становлением постиндуст­риального общества: все концепции, описывающие своеобразие современно­го этапа общественного развития, объединяет акцент на технологиях - ин­теллектуальных и образовательных, что делает именно образовательную ми­грацию доминирующим типом миграции в современном мире (следует при­знать, что значительная доля трудовых мигрантов сразу же или по прошест­вии какого-то времени пребывания в стране также переходит в «статус» об­разовательных, проходя обучение по разным программам, но, в первую оче­редь, на языковых курсах).

В-третьих, рассмотрение ситуации на глобальном образовательном рынке показало, что на сегодняшний день российскими вузами накоплен большой теоретический и практический опыт подготовки специалистов для зарубежных стран: успешно решены методические, кадровые и правовые вопросы обучения иностранных граждан в образовательных учреждениях; на государственном и вузовском уровне создана разветвленная институцио­нальная система, обеспечивающая прием, обучение и повышение квалифи­кации иностранных студентов.

В-четвертых, теоретический анализ проблем социальной адаптации как основного критерия оценки «социального самочувствия» иностранных студентов показал, что таковую определяет две основные группы факторов: материальные (вещная среда - бытовые условия, материальное положение и пр.) и нематериальные (этнокультурные и психологические условия адапта­ции), включая подготовленность/информированность мигрантов, плани­рующих свой приезд, о специфике жизни, быта и условий принимающей страны. Рассмотрение проблем образовательных мигрантов с позиций тео­рии культурного шока позволило сделать вывод, что целью адаптации долж­на стать фаза «взаимозависимости» как индикатор комплексной культурной, социальной и психологической адаптированности мигрантов к местным ус­ловиям. На продолжительность и интенсивность культурного шока влияют внутренние (личностные) факторы (коммуникабельность, гибкость, откры­тость, готовность к усвоению нового опыта и т.п.), внешние структурные (условия быта и проживания, миграционная политика, транспорт, культур­ная специфика и т.п.) и внешние ситуационные (наличие друзей, товарищи по общежитию, политика администрации вуза и т.п.).

В-пятых, по результатам эмпирического исследования проблем адап­тации нигерийских студентов в России были сделаны следующие выводы:

• По приезду в Россию нигерийским студентам труднее всего привык­нуть к суровым погодным условиям, а также приспособиться к доро­говизне жизни (по причине невозможности легально трудоустроиться) и наладить отношения с россиянами (по объективной причине незна­ния русского языка и по субъективному ощущению предвзятого отно­шения со стороны местного населения).

• Самая сложная сфера адаптации образовательных мигрантов - учебная деятельность, особенно на начальной стадии, так как нигерийцы не владеют русским языком: большинство нигерийцев и на старших кур­сах считают, что не владеют русским языком на уровне, достаточном для приобретения профессиональных знаний и навыков, - языковой барьер они успешно преодолевают только в повседневном общении.

Соответственно, основные пожелания иностранных студентов в адрес руководства университета сводятся к созданию условий для учебы в рамках общежития, увеличению количества часов изучения русского языка и наличию в библиотеке учебников на иностранных языках.

• Несмотря на в целом неудовлетворительные оценки материально­бытовых условий проживания в общежитии и работы его руководства и сотрудников, сам факт проживания нигерийских студентов в обще­житии благотворно влияет на их адаптацию к университетской дейст­вительности (налаживаются отношения с большим числом студентов, происходит обмен опытом учебы и жизни в России, повышается уро­вень владения русским языком, пусть и только на бытовом уровне и т.д.).

• Большинство студентов, независимо от материального положения и социально-демографических характеристик, позитивно оценивают свои отношения с российскими преподавателями и сокурсниками, что свидетельствует об их эффективной социально-психологической адап­тации.

• Управленческим структурам вуза, отвечающим за вопросы адаптации иностранных учащихся, необходимо работать со всеми тремя группа­ми факторов, влияющих на успешность адаптации образовательных мигрантов, - личностными, внешними структурными и внешними си­туационными. Безусловно, в наименьшей степени администрация и службы вуза могут влиять на внешние структурные факторы, во мно­гом зависящие от государственного законодательства, миграционной и образовательной политики, однако вуз способен существенно упро­стить прохождение своими иностранными студентами всех формаль­ных процедур.

общежитии до индивидуальных и групповых тренингов адаптивности.

• Управленческие решения в сфере образовательной миграции нигерий­ских студентов не должны заканчиваться только на уровне российских вузов или образовательной системы в целом - более активную пози­цию в этой сфере должно занять нигерийское государство, которое по причине высокого уровня безработицы и низкого уровня развития сис­темы высшего образования в ситуации демографического бума не мо­жет не выступать в качестве «выталкивающего» по отношению к мо­лодым поколениям своих граждан. В Нигерии необходимо создать сеть специализированных агентств (государственных, частно­государственных или частных), которые будут оказывать всесторон­нюю консультационную поддержку образовательным мигрантам как в момент выезда за рубеж для получения образования (в частности, соз­дав сводную информационную базу по вопросам образования, прожи­вания и занятости в странах приема), так и после их возвращения в страну (в поисках работы, трудоустройстве, обеспечении информацией по социальной защите и т.д.).

К сожалению, пока руководство Нигерии не особенно заинтересовано в активном участии в регулировании образовательной миграции. Так, хотя в ходе экспертного интервью первый секретарь посольства Федеративной Республики Нигерия в Москве, отвечающий за вопросы образовательной миграции, четко обозначил проблемы, с которыми сталкиваются нигерий­ские студенты, прибывающие на обучение в Россию (хотя скорее с админи­стративных позиций и в сравнении с другими странами, скажем, с Канадой, - высокие визовые сборы, необходимость ежегодно продлевать российскую визу, отсутствие учебных программ на английском языке, сложности адап­тации к российским реалиям, отсутствие возможностей работать и прохо­дить производственную практику в российских организациях и т.д.), все предлагаемые им меры по решению перечисленных проблем сводятся к ре­комендации российской стороне таковые снять практически в односторон­нем порядке, т.е.