Глава III ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕПО ОТДЕЛЬНЫМ ТЕМАМ И РАЗДЕЛАМШКОЛЬНОГО КУРСА ИСТОРИИ СССР

' Обобщающее повторение по теме или разделу школьного курса историй имеет целью систематизировать пройденный учебный Материал,' создать у учащихся'целостное представление 6 "тгбм йли ином периоде отечественной истории, более отчётливо.’ ПОказаТь взаимосвязь изучаемых на отдельных уроках фактов и ‘явлений, закономерностей исторического процесса.

’Вспбйййая русскую поговорку: «За деревьями леса не видно», А, А,. Янко-Триницкая справедливо относила ее к работе тех'. учителей, которые на каждом уроке рассматривают новые фак^ы ’щ/йе уделяют достаточного внимания их систематиза- ции::\lt;lt;Для того чтобы увидеть лес целиком, надо, посмотреть на. нето издалёка, с какой-либо возвышенности; Для того чтобы рассмотреть характерные черты какого-либо исторического пе- рйода, надо рассмотреть его целиком, выявив главное, типич- нреМ. .^По'вторитёльно-обобщающие уроки (по мнению А. А. Ян- ко-Трйницк6й, их следует называть обоб’щающе-повторитель- нымй) являются важным звеном в процессе .формирования марксистско-ленинского понимания истории, так как они пре- д'остадляют широкие возможности убедительно показать учащимся .общие! закономерности развития общества.

А. Вагин предложил различать урок повторения й 'повто- рШельнр':рбоЬи\ающий урок. Характеризуя различные варианты[24] [25] методики проведения того и другого вида уроков, ой. в то же'врёмя призйаёт, что «в каждом повторительном уроке есть элементы обобщений». Учитель, считая необходимым усилить эти"' ?лёмёнты' обобщения, может придать «повторительному уро: ку характер урока повТоритёЛьно-ббобщающего»2.

Действительно, степень обобщения на уроке может быть неодинаковой. Однако это все же не дает основания выделять особый тип урока повторения.

Каждый повторительно-обобщающий урок требует от учителя особенно тщательного продумывания его образовательновоспитательных задач, содержания и методики. Необходимо выявить прежде всего важнейшие факты пройденной темы, основные причинно-следственные связи и закономерности исторического процесса на данном его этапе. Марксистско-ленинская оценка исторических событий и явлений, установление причин и следствий, обобщения и выводы — вот что главным образом должно быть в центре внимания учителя и учащихся. Опуская второстепенный материал, в то же время не следует отвлекаться от конкретных исторических фактов. Все выводы должны вытекать из разбора и обобщения фактического материала.

Наметив тему повторительно-обобщающего урока, его образовательно-воспитательные задачи, содержание и план, необходимо обеспечить затем тщательную подготовку к нему учащихся.

Как же проводится повторительно-обобщающий урок?

В начале занятия учитель в кратком вступительном слове знакомит школьников с основными задачами урока.

Поставив первый вопрос, учитель вовлекает класс в беседу. Сначала говорит один учащийся, вызванный или сам выразивший желание принять участие в разборе поставленного вопроса, а затем необходимые исправления и дополнения его ответа делают другие. В заключение разбора каждого вопроса учитель делает краткое резюме, уточняя и обобщая сказанное школьниками. Подобным образом разбираются второй вопрос, третий и т. д.

На таком уроке особенно важно вовлечь класс в активное обсуждение поставленных вопросов и на этой основе подвести учащихся к более глубокому пониманию пройденного материала. Для разбора особо трудных вопросов следует привлекать главным образом сильных учеников. Это очень важно, так как их ответы будут поучительны для всего класса, помогут и другим учащимся лучше усвоить материал. С другой стороны, «вытягивание» знаний из слабоуспевающих школьников лишь приводит к значительной потере времени и не позволяет обсудить с необходимой глубиной все намеченные вопросы.

В заключение урока учитель делает общие выводы по теме и анализирует ответы учащихся, выставляет в журнал оценки[27].

Приведем примеры повторительно-обобщающих уроков по отдельным темам отечественной истории в различных классах.

На повторительно-обобщающем уроке «Образование и развитие Российского централизованного государства» (VII класс) особое внимание уделяется раскрытию исторической обусловленности и закономерности образования Российского централизованного государства, его классовой сущности и значения. На основании обобщения пройденного учащиеся характеризуют общие черты и особенности процесса централизации государства и делают вывод о том, что образование единого Российского государства представляло собой один из наиболее важных этапов в историческом развитии народов нашей страны и имело крупное международное значение.

На уроке рассматриваются следующие вопросы: Почему феодальная раздробленность сменилась созданием единого Российского централизованного государства? Как шло объединение русских земель вокруг Москвы? Какие земли и народы были присоединены к Российскому государству в XVI в.? Какое это имело значение? В чем заключалось укрепление Российского государства в XVI в.? Какими методами это было достигнуто? Как изменялась в XV—XVI вв. жизнь народных масс — крестьян, ремесленников? Какие перемены были в жизни бояр- княжат и дворян? Как развивалась культура в Российском государстве в XIV—XVI вв.? Какие памятники культуры того времени дошли до нас? Расскажите о них. Почему образование Российского централизованного государства было шагом вперед в историческом развитии нашей страны?

При рассмотрении первого вопроса отмечается, что восстановление и развитие сельского хозяйства и ремесел, рост и укрепление городов вели к усилению экономических связей между отдельными княжествами и землями Руси. Затем учащиеся говорят о дальнейшем развитии феодальных отношений и обострении классовой борьбы.

Как показывает опыт, этот вопрос сложен для семиклассников. Поэтому целесообразно разбить его на ряд дополнительных вопросов: как труд крестьян и ремесленников обеспечил создание условий, необходимых для объединения страны? Какие классы поддерживали объединение страны? Почему? В чем заключалось различие их интересов? Какую роль в образовании и развитии Российского централизованного государства играло обострение классовой борьбы? Назовите причины образования Российского централизованного государства. Ка

кие из них были главными? Что ускоряло процесс объединения страны?

На уроке при рассмотрении этих вопросов можно использовать аппликации по истории СССР для VII класса. Однако если при изучении нового материала учитель сам строит необходимые композиции из аппликаций, то на повторительно-об- Общающем уроке это делают школьники. Учитель Вручает одному из учащихся аппликации и предлагает с их помощью раскрыть вопрос о социально-экономических предпосылках образования централизованного государства. Ученик прикрепляет на классной доске изображение деревни (14), около нее помещает рисунки пахоты плугом (16), расчистки леса, рисует применение трехполья;-подписывая на пОляХ «озимое», «яровое», «пар», прикрепляет рисунки стада (2 й 37). Далее, опять-таки с помбщью *аппликдЦий;1 показывает увеличение урожая (38 и 39). Ряд‘аппликаций позволяет наглядно показать развитие городов и рост различных ремесел (40, 41, 42, 43/44, 45, 46, 47). Рисует Мелом дороги, связывающие близлежащие города й деревни, и таким -образом'Показывает развитие торговых связей; Тут же прикрепляются Изображения воза с товарами (31), крестьяй, отправляющихся в- город (48),- а также тех; кто торгует на рынке; (49); показывается, что и монастыри (33) везли товары на рынок (30 ).

’ ’ Аналогичным образом с помощью аппликаций: могут быть раскрыты и социально-политические предпосылки образования централизованного государства1. Правда, самостоятельная работа С аппликациями сопряжена для учащихся с определенными трудностями,; особенно если она не проводилась систематически;’ Поэтому в необходимых случаях учитель оказывает школьникам соответствующую помощь. Работа с аппликацияМи тр'ё- бует'дополнительного времени, и потому, следовательно, от'рас- смотреНия части вопросов (например, 3-го и 5-го) придется на этом уроке отказаться.

• • ’Очень'важно остановиться на общих и отличительных причинах ''Образования централизованных государств в ‘Западнбй 'Европе и в" России.              "              ’ ''1 ;*

• В ЗТбМ’ЗаКлЮчается основное содержание обобщения. Учр- ¦ЩнеСй°СбпрСтаВляют исторические условия' образования ' централизованных’ государств в Англии, Франции, Испании И в Роё- Сий И Делают выводы о сходстве и особенностях'этого процесса в различных странах.

г , См.: Ал па ров ич Н. :Ии; Длб ры н чн а.-З.И^ Ян кл-оТр«ни Д- к а- я gt;Л. А-. Методическое руководство .к пособию - «Аппликации по истории СССР» для VII класса. Пособие для учителей. — М., 1973.— С. 15-*-18.

Во всех названных странах в основе процесса образования централизованных государств лежали:

а)              развитие сельского хозяйства и ремесел, укрепление городов и усиление экономических связей между различными частями страны;

б)              развитие феодальных отношений и усиление эксплуатации крестьян, обострение классовой борьбы и стремление феодалов укрепить государственную власть, которая способна была бы обеспечить их права на землю и держать в повиновении трудовой народ, усиливающий свое сопротивление феодальному гнету.

Можно отметить следующие особенности развития России в период образования централизованного государства: Слабое, по сравнению с Западной Европой, развитие товарно-денежных отношений и, следовательно, экономических связей между различными частями страны. Города еще окончательно не оправились от набегов и тяжелых поборов ханов Золотой Орды. Основной социальной опорой централизации государства в западных странах являлся городской патрициат (верхи цеховых ремесленников и купечество), в России — феодалы н монастыри. В России образование централизованного государства ускорялось необходимостью освобождения от ига монголо-татарских ханов и укрепления обороны против растущей угрозы со стороны Турции. Правда, эта же причина — необходимость усиления центральной власти и объединения страны для изгнания захватчиков — имела место во Франции и в Испании. На Западе в XIV—XVI вв. шел процесс ликвидации крепостного права (при сохранении других видов феодальной зависимости крестьян), а в России происходило оформление и усиление крепостного права как наиболее тяжелой формы феодальной зависимости крестьян. Централизованные государства на западе (Англия, Франция) складывались как государства национальные, Россия — как государство многонациональное[28].

Второй вопрос разбирается с использованием настенных карт «Образование Российского централизованного государства» и «Российское государство во второй половине XVI Учащиеся Объясняют, почему центром объединения русских земель стала Москва, и характеризуют прогрессивное значение вхождения различных народов в состав России. Так, уже в XIV—XV вв. в состав Российского государства входили народы Севера и По-

волжья — коми, карелы, мари, мордва и др. В XVI в. на территории России живут башкиры, чуваши, ненцы, ханты, манси. Вхождение этих народов в состав России имело положительные последствия для их дальнейшего развития. В присоединенных землях строились города, развивались ремесла, сельское хозяйство, торговля. В то же время учащиеся отмечают, что во вновь присоединенных землях появились царские воеводы, русские помещики, купцы, духовенство. Они угнетали местное население. Народы Поволжья, Приуралья и Сибири оказались теперь под властью русских феодалов и местной знати.

Третий вопрос лучше всего начинать с рассмотрения реформ, проведенных в 50-х гг. XVI столетия: создание новой системы центральных органов управления (приказов), решение о периодическом созыве Земского собора; учреждение на местах так называемых губных старост; ликвидация системы кормлении. Эти реформы нанесли удар по пережиткам времен феодальной раздробленности и содействовали укреплению централизованного государства. Далее речь идет об опричнине, которая представляла собой систему мер, направленных на укрепление царской власти и дальнейшее закрепощение крестьян. В России утвердилось самодержавие. Отмечаются жестокие, террористические методы опричнины и ее тяжелые последствия для хозяйства страны (массовые казни, разорение городов и сел, усиление угнетения крестьян и т. д.).

При рассмотрении четвертого вопроса конкретно показывается, в чем выразилось дальнейшее усиление крепостнического угнетения крестьян (произвольное увеличение помещиками барщины и оброка, безудержный захват крестьянских земель, отмена права крестьян переходить в Юрьев день — установление так называемых «заповедных лет»). Учащиеся делают вывод о том, что реформы 50-х гг. укрепили положение класса феодалов в целом, а опричнина сыграла на руку дворянам, ослабив старую удельную знать.

Пятый вопрос требует от учащихся краткой характеристики основных достижений русской культуры в XIV—XVI вв. (перестройка Кремля при Иване III, сооружение храма Вознесения в Коломенском и храма Василия Блаженного в Москве; творчество Андрея Рублева; пушечных дел мастер Андрей Чохов; Иван Федоров и начало книгопечатания).

Наконец, при разборе шестого вопроса учащиеся делают вывод, что образование Российского централизованного государства— это важный этап в развитии народов нашей страны, необходимейшее условие освобождения русских земель от ига монголо-татарских ханов, существенный фактор укрепления обороны страны и дальнейшего развития хозяйства и культуры, роста международного престижа Российского государства.

Примерное содержание урока показывает, что он проводится на основе повторения самого главного из изученного учащй- мися по данной теме. При этом большая часть конкретных исторических фактов опускается. Внимание школьников сосредоточивается на основных вопросах темы, раскрывающих процесс образования и укрепления Российского централизованного государства и его историческое значение, общие черты и особенности образования централизованных государств в Западной Европе и в России. Однако это не простое повторение; выявление основных фактов и их причинно-следственных связей будет способствовать систематизации изученного материала и его дальнейшему закреплению в памяти учащихся, т. е. поднимет их знания на более высокий качественный уровень. История образования и развития Российского централизованного государства теперь предстанет перед учащимися в обобщенном виде. Иначе говоря, путем повторения и систематизации фактов и явлений, раскрытия их причинно-следственных связей и значения учащиеся подводятся к более глубокому и прочному усвоению темы в целом. Прочное же усвоение главного, понимание сути процесса помогают школьникам вспомнить и многое из того, что изучалось в теме, но не стало объектом повторения на обобщающем занятии.

По этому пути, т. е. по линии выявления, повторения и систематизации главного, существенного в • изученном материале, учителю следует идти и при проведении других повторительно- .обобщающих уроков, которые рекомендуется планировать по каждой большой теме или двум-трем близким по содержанию темам.

Например, в VIII классе повторительно-обобщающие уроки проводятся по темам: «Кризис феодально-крепостнического строя. Возникновение революционно-демократической идеологии в России», «Падение крепостничества», «Буржуазные реформы 60—70-х гг. XIX в.», «Развитие капитализма и формирование промышленного пролетариата в России (60—90-е гг. XIX в.). Начало пролетарского этапа освободительного движения».

В ряде случаев целесообразно проведение повторительно-об- общающего урока, посвященного не отдельной теме, а разделу курса.

Вот примерный план такого урока по разделу «Разложение и кризис феодализма в России. Начало революционной борьбы против царизма и крепостничества» (VIII класс): Охарактеризуйте развитие производительных сил в России в первой половине XIX в. Какое влияние развитие производительных сил оказывало на производственные отношения? Покажите нарастание противоречий между .новым и старым в экономике страны. К какому времени относится возникновение кризиса феодализма в России? В чем заключается сущность этого кризиса? Покажите проявление кризиса феодально-крепостнической системы в экономике, в классовой борьбе, во внешней политике царизма, в развитии культуры. Расскажите об основных направлениях внутренней и внешней политики царизма при Александре I и Николае I. Какое влияние на их политику оказывало разложение крепостнического хозяйства и обострение классовой борьбы в стране? Начало революционной борьбы против царизма и крепостничества:

а)              основные отличия революционного движения от стихийных крестьянских восстаний;

б)              В. И. Ленин о первом поколении революционеров в России и историческом значении их деятельности;

в)              зарождение революционно-демократической идеологии в России. Историческое значение деятельности А. И. Герцена[29], В. Г. Белинского, Т. Г. Шевченко.

Другой вариант плана повторения раздела может быть подготовлен на основе вопросов учебника для VIII класса И. А. Федосова (см. вопросы и задания к первому разделу).

Повторительно-обобщающий урок, посвященный разделу программы, требует особенно экономного отбора материала и значительно более высокой степени обобщения, чем при повторении темы.

Планы повторительно-обобщающих уроков на одну и туже тему могут быть различны, ибо они определяются конкретными учебными целями, которые ставит учитель, уровнем подготовки класса, особенностями проведения системы уроков по всей теме. Возможность вариантов повторительно-обобщающих уроков покажем на примере темы «Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма» (IX класс)[30].

На уроке повторяются причины и основные события первой революции в России — от Кровавого воскресенья до Декабрьского вооруженного восстания, и далее спад — отступление революции. Задача урока — раскрыть закономерность и всемирно-историческое значение революции.

Рассматривая тактику большевиков в эти годы, их борьбу с меньшевиками, учащиеся не только вспоминают основные решения III съезда партии, но и на конкретных фактах показывают обоснованность большевистской оценки характера революции, ее движущих сил, правильность революционной тактики большевиков и ошибочность, вред тактики меньшевиков. На конкретных примерах школьники показывают роль различных классов и партий в революции, проявление наиболее суще

ственных методов народного исторического творчества в революции: «J ) «захват» народом политической свободы, — осуществление ее без всяких прав и законов и без всяких ограничений (свобода собраний хотя бы в университетах, свобода печати, союзов, съездов и т. д.); 2) создание новых органов революционной власти, — Советы рабочих, солдатских, железнодорожных, крестьянских депутатов, новые сельские и городские власти и пр., и т. п. Эти органы создавались исключительно революционными слоями населения, они создавались вне всяких законов и норм всецело революционным путем, как продукт самобытного народного творчества, как проявление самодеятельности народа, избавившегося или избавляющегося от старых полицейских пут». Третий метод — это «применение народом насилия по отношению к насильникам над народом»1.

В соответствии с содержанием данного урока систематизируются знания учащихся о работе В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года». Здесь же на ее основе рассматриваются главные вопросы темы и делаются выводы о причинах поражения революции и ее всемирно-историческом значении.

Варианты уроков.

Вариант А.

Повторение пройденного материала в последовательности школьной программы с вычленением и систематизацией наиболее важных событий революции и их оценкой. Причины первой революции в России. Задачи революции, ее характер и движущие силы. Особенности революции 1905—1907 гг. как народной революции эпохи империализма. Большевики — последовательные борцы за дело народа, за победу революции:

а)              III съезд РСДРП о вооруженном восстании и временном революционном правительстве;

б)              вопрос о перерастании буржуазно-демократической революции в социалистическую. Основные события первого периода революции и их историческое значение (по работе В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года»). Основные события второго периода революции (отступление революции). Проявление в ходе революции особых форм народного исторического творчества. В. И. Ленин о причинах поражения и историческом значении первой революции в России.

Уроки проводятся методом развернутой беседы с классом. При этом не следует требовать подробного рассказа о каждом событии. Главное — не воспроизведение изученных ранее фактов, а их систематизация и обобщение. Школьники должны лишь назвать основные события и охарактеризовать их значение. Более подробно разбираются вопросы об особенностях революции, тактике большевиков, формах народного исторического творчества и, наконец, об историческом значении революции. При рассмотрении последнего вопроса привлекаются и знания, полученные из курса новой истории (о международном значении российской революции). Двум учащимся в начале второго урока можно поручить составить на классной доске развернутые планы ответов о причинах поражения и историческом значении революции. В конце урока школьники прочтут планы, а их товарищи, если потребуется, внесут свои уточнения и дополнения.

Вариант Б.

Повторительно-обобщающее занятие целиком проводится по работе В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года»1.

Примерный план урока. Причины первой революции в России. В. И. Ленин о своеобразии революции 1905—1907 гг., ее движущих силах и средствах борьбы. В. И. Ленин о революционно-демократической диктатуре пролетариата и крестьянства, о временном революционном правительстве, о перерастании буржуазно-демократической революции в социалистическую. Важнейшие этапы революции и их историческое значение. Роль пролетариата в первой российской революции. Воздействие рабочего класса на крестьянское движение. Основные вехи крестьянского движения в 1905—1907 гг. Возникновение и деятельность Советов рабочих депутатов в годы революции, их историческое значение. Народный характер революции 1905—1907 гг. Деятельность В. И. Ленина в годы революции. Причины поражения революции 1905—1907 гг. Историческое значение первой революции в России.

Вариант В.

Повторительно-обобщающее занятие с использованием диафильма «Революция 1905—1907 гг. в России» (1970).

Диафильм составлен таким образом, что может быть использован при обсуждении вопросов о причинах революции, о расстановке классовых сил, о характере революции и ее меж- [31] [32] дународном значении. На титрах ряда кадров имеются соответствующие вопросы и задания учащимся. Например, на треть-, ем кадре говорится: «Прежде всего вспомним основные причины первой русской революции», тут же дана рекомендация: «Для ответа используйте кадры 3—9». Эти кадры содержат образный и графический материал, характеризующий жизнь и быт крестьянства (причем некоторые феодальные пережитки названы, а другие должны вспомнить сами школьники), развитие промышленности, положение рабочих, реакционную политику царизма. Увиденное помогает учащимся сформулировать причины первой революции в России. Далее приводится новое задание: «Восстановим в памяти основные этапы революции. Назовите важнейшие события первого этапа, свидетельствующие о н;арастании революции» (кадр 10). Затем учащимся предлагается вопрос: «Каковы были важнейшие события второго этапа революции? Почему он является периодом спада?» (кадр 11).

На одном из кадров дан портрет В. И. Ленина и приводится текст: «В. И. Ленин в ряде своих работ дал глубокий анализ событий ц -уроков революции. В каком смысле он называл эту революцию пролетарской?» Для ответа рекомендуется использовать кадры 13—14, где имеются соответствующие иллюстрации, диаграммы и дополнительные вопросы, требующие анализа и позволяющие учащимся сформулировать ответ на вопрос. В частности, к диаграмме стачечного движения в 1905—• 1907 гг. дается задание: «Докажите, что пролетариат был гегемоном революции. Какую связь можно проследить между данными диаграммы и политическими событиями в стране?» (кадр 14). Школьникам предлагается определить роль крестьянства в революции (кадры 15—19), а затем (кадры 20—22) охарактеризовать роль русской буржуазии. Пользуясь диафильмом, учащиеся должны определить: «В чем выражался народный характер революции 1905—1907 гг.? В каких формах проявлялось революционное творчество народных масс?» (кадры 23—28), ответить (по кадрам 29—35) на вопрос: «Какова роль партии большевиков в первой российской революции?», и рассказать о деятельности В. И. Ленина в те годы, о преданности большевиков делу революции и их героической борьбе.

В заключение ставятся вопросы: «В чем всемирно-историческое значение революции 1905—1907 гг.? Поясните, почему революция в России положила конец мирному развитию капитализма» (кадры 36—38). На последнем кадре приводятся слова В. И. Ленина: «Без такой «генеральной репетиции», как в 1905 году, революция в 1917 как буржуазная, февральская, так и пролетарская, Октябрьская, были бы невозможны»[33], а учащимся предлагается объяснить, как они понимают эти слова (кадр 39).

Так диафильм помогает учителю организовать повторение и обобщение основных событий революции 1905—1907 гг., выявить ее причины и особенности, историческое значение.

Вариант Г.

Повторение основных событий революции 1905—1907 гг. может быть проведено и по репродукциям картин[34]. В рассматриваемом нами опыте были отобраны следующие картины: И. Владимиров. «Расстрел рабочих у Зимнего дворца 9 января 1905 года»; В. Цыплаков. «Выступление В. И. Ленина на III съезде РСДРП, апрель 1905 г.»; Г. Княжевский, Ф. Кулагин, В. Говоров. «Всеобщая забастовка иваново-вознесенских ткачей, май — июль 1905 г.»; Г. Горелов. «Разгром помещичьей усадьбы. 1905 год»; Н. Шестопалов. «Восстание на броненосце «Потемкин». 14 июня 1905 г.» (начало восстания); К. Дорохов. «Восстание на броненосце «Потемкин». 1905 год» (арест офицеров и корабельного священника); Г. Савицкий. «Всеобщая железнодорожная забастовка. Октябрь 1905 года»; карикатура на манифест царя от 17 октября 1905 г. с отпечатком кровавой руки; А. Лопухов. «В Петроград» (приезд В. И. Ленина из-за границы в Петроград); В. Журавлев. «Баррикады 1905 года»; Г. Коржев. «Поднимающий знамя»; Ю. Виноградов. «Баррикады в Сормове. 1905 год»; И. Бродский. «Красные похороны» (эскиз 1906 г.); С. Иванов. «Едут! Карательный отряд» (октябрь 1906 г.).

Как видно из перечня, картины отражают основные события революции 1905—1907 гг. Последовательно показывая репродукции, учитель после выяснения причин и закономерности революции предлагает учащимся вспомнить изображенные на картинах события и охарактеризовать их значение.

В конце занятия, как в других вариантах повторения, делаются общие выводы по теме.

Повторительно-обобщающее занятие «Итоги второй мировой войны и Великой Отечественной войны Советского Союза» (X класс) систематизирует и закрепляет в памяти учащихся большой материал двух тем — «Вторая мировая война» (новейшая история) и «Великая Отечественная война» (история СССР). Обе эти темы изучаются объединенно. Последние два урока проводятся как повтордтельно-обобщающие. Один из них — «Источники и всемирно-историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне», другой — «Основные итоги второй мировой войны». Эти уроки систематизируют пройденное в течение длительного времени, а также знания, полученные учащимися из внеучебных источников информации. Главная задача— раскрыть закономерность победы СССР в Великой Отечественной войне, коренящуюся в неизмеримых преимуществах социалистической системы, показать решающий вклад СССР в разгром фашистских агрессоров, всемирно-историческое значение победы СССР. Учащиеся должны усвоить, что «война, навязанная Советскому Союзу германским фашизмом, была самым крупным вооруженным выступлением ударных сил мирового империализма против социализма, одним из тягчайших испытаний, когда-либо пережитых нашей Родиной. В этой войне решалась судьба первого в мире социалистического государства, будущее мировой цивилизации, прогресса и демократии»[35].

Оба урока проводятся методом беседы с классом при активном привлечении учащихся к • самостоятельным выводам. Значительную часть первого урока можно посвятить составлению школьниками развернутого плана по теме (план составляется с использованием текста учебника). В конце урока план коллективно обсуждается, в него вносятся необходимые уточнения и дополнения.

В кратком. вступительном слове учитель предлагает учащимся объяснить, почему несмотря на крайне тяжелую обстановку, сложившуюся в 1941 —1942 гг., советский народ сумел одержать победу над фашистской Германией. Откуда черпал он силы? Как смог победить жестокого и коварного врага? Случайным ли был, как утверждают буржуазные фальсификаторы истории, разгром Красной Армией гитлеровских войск?

Во время беседы перед учащимися ставится ряд вопросов: в чем состоят неизмеримые преимущества социалистического строя перед капиталистическим? Какую роль в победе над фашизмом сыграл нерушимый союз рабочего класса и колхозного крестьянства? В чем проявились в годы войны советский патриотизм и дружба народов нашей страны? В чем проявилось морально-политическое превосходство советского народа над врагом? В чем выразилось экономическое превосходство Советского Союза, его Вооруженных Сил? Какую роль сыграла антифашистская коалиция? Охарактеризуйте руководящую роль КПСС в годы войны.

При рассмотрении всемирно-исторического значения победы СССР в Великой Отечественной войне учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: охарактеризуйте международное положение СССР после войны. Каково значение победы над фашистской Германией для советского народа, других народов мира, в том числе для немецкого народа?

В заключение урока делается вывод о всемирно-историческом значении победы СССР в Великой Отечественной войне.

Примерный план повторительно-обобщающего урока «Основные итоги второй мировой войны».

1/ Причины второй мировой войны, ее характер. Огромные бедствия, принесенные человечеству фашистскими агрессорами1. Причины и значение образования антифашистской коалиций. Различия в целях ее главных участников. Решающая роль СССР в разгроме гитлеровской Германии и ее союзников. Движение Сопротивления в оккупированных фашистами странах и его усиление под влиянием побед Красной Армии. Роль коммунистических партий в антифашистской борьбе народных масс. Итоги второй мировой войны. Исторические уроки второй мировой войны2.

Исход войны — яркое свидетельство неизмеримых преимуществ социализма, его жизненной силы.

Разгром германского фашизма и японского милитаризма оказал глубочайшее воздействие на ход мирового развития. Создались благоприятные условия для борьбы трудящихся за свое социальное и национальное освобождение, окрепли позиции прогрессивных, демократических и миролюбивых сил, выросло влияние коммунистических и рабочих партий. Возникла и развивается мировая социалистическая система. Ускорился распад колониальной системы империализма, завершившийся ее крахом.

Вторая мировая война показала необходимость постоянного укрепления экономического и оборонного потенциала Советского Союза, всех социалистических стран как оплота мира и безопасности во всем мире. Эта задача особенно актуальна в современных условиях, когда агрессивные круги США до предела накалили международную обстановку, развязав невиданную гонку вооружений, поставили человечество на грань ядер- ной катастрофы. Чтобы отстоять мир, нужны согласованные и активные действия всех миролюбивых сил против агрессивного, авантюристического курса империализма. Необходимо повышать бдительность народов, беречь и приумножать завоевания социализма.

Приведенные примеры повторительно-обобщающих уроков [36] [37]

показывают, что, разрабатывая планы подобных занятий, учитель отбирает для повторения самые важные вопросы темы и организует их обсуждение с целью систематизации пройденного и закрепления в памяти учащихся наиболее существенных фактов, понятий, идей. Постепенно, по мере перехода учащихся из класса в класс, содержание таких уроков усложняется, возрастает удельный вес обобщения, более глубокими становятся выводы.

Методические средства, используемые учителем на уроках повторения, разнообразны. Однако главное место здесь, особенно в старших классах, занимает беседа. Отдельные уроки повторения проводятся по работам В. И. Ленина, документам КПСС и международного коммунистического движения. Вполне уместно использовать на повторительно-обобщающих уроках и другие материалы — экранные пособия (диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы), репродукции картин, документальные и учебные звукозаписи, отрывки из художественной литературы. В ряде школ при повторении с большим успехом используется музейный фонд (города или школы). В отдельных случаях полезно поручить учащимся подготовить небольшие сообщения по дополнительной литературе.

Опыт показывает, что систематическое проведение повторительно-обобщающих уроков значительно повышает качество знаний учащихся, содействует развитию их мышления и умений самостоятельной работы, формирует научное понимание развития общества.