Приступая к преподаванию нового курса, каждому учителю необходимо глубоко продумать его основные особенности, отличия элементарного курса истории СССР в восьмилетней школе от систематических курсов истории в старших классах. Элементарный курс отечественной истории в восьмилетней школе не может быть и не является копией или сокращенной схемой курса истории СССР, преподаваемого ныне в старших классах средней школы. По сравнению с систематическими курсами истории СССР, новой и новейшей истории в старших классах средней школы, в элементарном курсе дается значительно меньше фактов и понятий, и раскрытие их должно быть более элементарным, доступным для учащихся 13—15 лет.Сама структура программы, ее тем и разделов значительно проще изучаемого в данное время в старших классах курса истории СССР. Например, материал об образовании и расширении Русского централизованного государства в элементарном курсе дается в одной теме и трех подтемах, а сейчас (в VIII классе) этому периоду посвящены 3 темы и 13 подтем. Значительно более компактно и просто дается в элементарном курсе материал о борьбе народов нашей страны против польских и шведских феодалов, о крестьянских войнах и восстаниях угнетенных народов в XVII в. и по всем другим темам.И все же у некоторых учителей создается впечатление, что в VII—VIII классах предполагается изучать примерно то же самое, что ранее изучалось в старших классах. Следует со всей силой подчеркнуть, что это далеко не так. Сходство или даже повторение наименований ряда тем и некоторых формулировок в элементарном и систематическом курсах не означает совпадения характера изучения этих тем на первом и втором этапах обучения: их содержание, объем и глубина раскрытия существенно различаются. При внимательном сопоставлении программ элементарного и систематических курсов эти различия становятся ясными. Еще более ярко они будут видны в учебниках, написанных применительно к новым программам.Приведем несколько примеров.Тема «Древнерусское феодальное государство с IX в. до начала XII в.» изучается и в элементарном и в систематическом курсах истории СССР. В VII классе учащиеся кратко знакомятся с развитием у славян сельского хозяйства, ремесел и возникновением имущественного неравенства и классов — феодалов ^князья, бояре) и зависимых от них крестьян (закупы, рядовичи, холопы); это подводит школьников к пониманию исторических условий образования Древнерусского феодального государства с центром в Кйеве. Учащиеся знакомится с походами князя Святослава, предпосылками и значением введения христианства, с укреплением Древнерусского государства при князе Ярославе Мудром и с народными восстаниями в XI в. В заключение этой темы дается яркая характеристика культуры древней Руси.На втором этапе обучения, опираясь на знания, полученные в восьмилетней школе, учащиеся смогут более глубоко познакомиться с предпосылками объединения славян в раннефеодальном Киевском государстве, с основными этапами в истории Древнерусского государства (образование государства в IX в., могущество Древнерусского государства в X—XI вв., начало феодальной раздробленности древней Руси в XII в.). Большое внимание здесь будет уделено изучению «Русской правды» как важнейшего памятника раннефеодальных отношений. Наконец, программой предусмотрено изучение таких сложных вопросов, как формирование древнерусской народности и историческое значение Древнерусского государства, его место в истории народов нашей страны и в мировой истории.Изучая тему «Феодальная раздробленность на территории нашей страны, в XII—XIII вв.», учащиеся VII класса в доступной им форме знакомятся с образованием самостоятельных княжеств древней Руси (на примерах Новгородской земли и Великого Владимирского княжества) и последствиями феодальной раздробленности, им рассказывается о борьбе народов Руси, Закавказья, Средней Азии с монголо-татарскими завоевателями и тяжелых последствиях ига монголо-татарских ханов, о роли героического сопротивления русского народа в спасении народов Западной Европы от монголо-татарского нашествия, о разгроме русским войском под предводительством Александра Невского шведских и немецких захватчиков.Более глубоко содержание этой темы раскрывается в систематическом курсе истории СССР. Кроме вышеназванных вопросов, программа специально предусматривает изучение в IX классе русской культуры в XII—XIII вв., положения и борьбы за независимость народов Средней Азии и Закавказья в период утверждения феодализма, феодальной культуры Средней Азии и Закавказья и ее крупнейших деятелей (Авиценна, Низами, Шота Руставели). В программу систематического курса включены отсутствующие в элементарном курсе вопросы об образовании русской, украинской и белорусской народностей, о борьбе за независимость народов Украины, Белоруссии и Литвы, об укреплении связей украинского и белорусского народов с братским русским народом в XIV—XV вв.Еще большие отличия имеются в изучении вопросов новой и новейшей истории. Так, в элементарный курс истории СССР включен, например, вопрос об английской буржуазной революции XVII в. Однако здесь не изучаются основные периоды революции, ход гражданской войны, реформы Долгого парламента, сложные взаимоотношения классов в ходе революции, движение «уравнителей> и многие другие вопросы, которые изучаются в систематическом курсе новой истории. В VII классе, опираясь на знания, полученные школьниками при изучении истории средних веков, учащимся показывается, что феодальные порядки превратились в тормоз дальнейшего развития Англии. Из истории английской революции они знакомятся только со свержением английским народом феодальной монархии и казнью короля Карла I, с последующим подавлением движения народных масс и победой буржуазии.Программа систематического курса истории СССР включает в себя целый ряд новых тем и вопросов, которые не будут изучаться в восьмилетней школе. Что касается новой и новейшей истории, то в4 восьмилетней школе даются лишь сведения из этих курсов; изучение самих курсов в систематическом, плане предусматривается в старших классах.В систематических курсах истории (IX—XI классы) учащиеся будут получать знания более широкого, чем в восьмилетней школе, круга фактов, усвоят важнейшие исторические понятия и их научные определения; они глубже изучат закономерности исторического процесса, в первую очередь закономерности смены одной общественно-экономической формации другой, закономерность и неизбежность гибели капитализма и победы коммунизма во всем мире, общие закономерности и особенности установления диктатуры пролетариата и строительства социализма^ различных странах.В исследовании Ф. П. К о р о в к и н а-«Вопросы научно-методического обоснования учебника истории древнего мира в средней школе» («Известия АПН РСФСР», № 112, М., 1960, стр. 190—191) сделана удачная попытка сформулировать ряд методических особенностей элементарных курсов истории в восьмилетней школе на материалах и применительно к курсу истории древнего мира в V классе. Многое из сказанного в названной книге относится и к курсу истории СССР в VII—VIII классах.В первую очередь необходимо иметь в виду следующие особенности элементарного курса истории СССР:1) Ознакомление с историей нашей страны осуществляется в курсе путем относительно развернутого изложения строго отобранного минимума взаимосвязанных главнейших фактов; в курс включены факты, наиболее выразительно характеризующие направление и основные этапы исторического развития нашей Родины (а также важнейшие сведения из новой и новейшей истории), совершенно необходимые для подведения учащихся, оканчивающих восьмилетнюю школу, к научному пониманию развития общества и имеющие особенно большое воспитательное значение.При этом было бы неправильно элементарность курса понимать, как краткость или конспективность в освещении материала. Это привело бы к потере интереса у учащихся к изучению истории и серьезно помешало бы осуществлению основных образовательно-воспитательных задач курса. Наоборот, главные факты, изучение которых предусмотрено программой, должны освещаться относительно развернуто, ярко и красочно, в живой, занимательной форме.2) Курс создает у учащихся конкретные представления о важнейших явлениях в истории нашей страны и зарубежных стран в новое и новейшее время. Для создания конкретных представлений об историческом прошлом и современном развитии нашей Родины и зарубежных стран широко используется образная наглядность, описания, рассказ о ходе событий.3) В курсе отражено положение народных масс, а также положение господствующих классов в различные исторические периоды. Для этого используются яркие обобщенные примеры (жизнь славянского поселка в VI—IX вв., феодального поместья в XVII в. и т. д.), а также прием персонофикации. Большое внимание в курсе уделяется яркой характеристике классовой борьбы в условиях феодализма и капитализма, а также в переходный период от капитализма к социализму.4) Значительное место отводится в курсе вопросам культуры и быта народов нашей страны в различные периоды их развития, при этом в первую очередь освещается наиболее яркое и самобытное, характерное для культурного развития народа в изучаемый период. Так, при изучении культуры древней Руси основное внимание уделяется характеристике высокого уровня ремесла, устному народному творчеству, развитию письменности и архитектуры; при изучении развития культуры в XV—XVI вв. внимание школьников концентрируется на развитии русского зодчества, литейного дела и книгопечатания. В элементарном курсе не может быть последовательно в каждой теме показана культура господствующих классов и культура народных масс. Это может быть лишь выводом, к которому подводятся учащиеся на основе обобщения конкретных фактов ряда тем курса, причем данный вывод конкретизируется затем при изучении культуры России во второй половине XIX в.5) Курс создает живые образы крупнейших исторических деятелей, показывая их как выразителей и защитников интересов определенных общественных классов.Особенно большое воспитательное значение имеет яркая характеристика жизни и деятельности величайших гениев человечества — К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина, ознакомление школьников с деятельностью соратников В. И. Ленина — железной гвардии большевиков, героев гражданской и Великой Отечественной войн, новаторов социалистического и коммунистического строительства.6) Элементарный курс истории СССР раскрывает объективно действующие причины исторического развития, но указывает, как правило, не всю совокупность основных причинно-следственных связей, а лишь важнейшие из них, доступные для понимания учащимися.7) Курс раскрывает причинно-следственные связи между историческими явлениями, подводя учащихся к пониманию закономерности в историческом процессе. Сопоставление развития нашей страны и зарубежных стран создает для этого особенно благоприятные условия, ибо позволяет показать общность и отличия в историческом развитии различных стран мира. Однако сами законы исторического развития общества (категории исторического материализма) в элементарном курсе не формулируются.8) Элементарный курс истории СССР продолжает формирование системы понятий об общественно-экономических формациях как ступенях прогрессивного развития общества. При этом в элементарном курсе сам термин «общественно-экономическая формация» не употребляется, а из признаков каждой формации раскрываются в доступной для подростков форме лишь наиболее существенные.9) Элементарный курс истории СССР, как и другие элементарные курсы, разделяется на сравнительно крупные периоды, четко отличающиеся по своим признакам один от другого. В курс включается минимум хронологических дат, необходимых для создания отчетливых представлений о периодизации исторического развития нашей страны и зарубежных стран (в новое и новейшее время) и для установления временных связей между важнейшими историческими фактами. Строго ограничено в курсе количество географических наименований.10) В ходе изучения элементарного курса истории СССР продолжается ознакомление учащихся с основными историческими понятиями («класс», «классовая борьба», «государство», «революция» и т. п.), однако не требуется, чтобы учащиеся заучивали научное определение этих понятий (надо учитывать, что заучивание определений этих понятий, данных классиками марксизма- ленинизма, для учащихся-подростков непосильно).11) Одной из важных особенностей элементарного курса истории СССР в восьмилетней школе является органическое включение материала краеведения. В отношении XX в. это прямо определено программой. Так, предусмотрено изучение следующего материала из истории родного края (области, района): революция 1905— 1907 гг. в местном крае, переход власти к Советам, наш край в годы гражданской войны, социалистические преобразования в местном крае, наш край в годы Великой Отечественной войны, развитие хозяйства и культуры в местном крае по семилетнему плану развития народного хозяйства СССР на 1959—1965 гг. Можно привлечь и другой имеющийся на местах материал как из истории далекого прошлого, так и, особенно, из истории последних десятилетий. При этом следует иметь в виду, что краеведческий материал играет на уроке лишь вспомогательную роль; он призван на фактах местнойистории помочь уяснить общие закономерности исторического развития всей страны, сделать их более понятными, теснее связать изучаемый материал с окружающей жизнью 1.Таковы некоторые особенности элементарного курса истории СССР в VII—VIII классах. Более полная характеристика особенностей нового курса может быть дана только на основе дальнейших исследований, на базе сопоставления и анализа элементарных курсов в восьмилетней школе и систематических курсов истории в старших классах.При разработке и преподавании элементарного курса истории СССР необходимо опираться на огромный опыт изучения отечественной истории, накопленный советской школой, широко использовать этот опыт — с учетом особенностей нового курса, возраста учащихся VII—VIII классов и учебного времени, отведенного школьной программой.