Глава VI РОЛЬ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙПО ИСТОРИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ

Важную роль в организации повторения играет ученическая тетрадь. Запись учащимися в процессе уроков планов изучаемой темы или составление тематической таблицы повышает внимание класса и стимулирует мышление школьников, облегчает запоминание нового учебного материала, развивает письменную речь и умения фиксировать рассказ учителя в форме плана-конспекта, вырабатывает умение самостоятельно составлять план изучаемых вопросов и тем самым облегчает домашнюю работу с учебником.

Особенно велика роль ученической тетради при повторении, ибо при условии правильной, систематической работы с тетрадью учащиеся могут найти в ней в кратком виде материал для подготовки к повторительно-обобщающему уроку и к экзаменам. Повторение по тетради требует меньше времени, чем по учебнику. В конечном итоге систематическая работа с тетрадью содействует повышению качества знаний школьников и значительно экономит время, нужное для выполнения домашних заданий.

В целях развития у учащихся необходимых умений следует применять задания с возрастающим уровнем сложности и самостоятельности их выполнения, в устной и письменной форме— в классе и дома.

В VII—VIII классах школьники записывают в своих тетрадях развернутые планы наиболее сложных тем, выводы, определения важнейших понятий, составляют логические схемы, различные тематические таблицы, чертят схемы политического строя изучаемых государств или военных сражений и т. д.

Подобные записи целесообразны и в IX—X классах. Однако здесь очень важно, чтобы планы соответствующих тем были более развернутыми и составлялись регулярно из урока в урок. В результате у учащихся образуется система записей по изучаемому курсу. При изучении менее сложных тем записи могут быть краткими; по сложным темам, или по темам, недостаточно раскрытым в учебнике, — более подробными. В целом же записи не должны быть громоздкими.

Вся работа с тетрадью проводится главным образом на уроке. В ряде случаев учащимся может быть дано небольшое письменное домашнее задание; например, закончить таблицу, составление которой началось в классе, самостоятельно составить развернутый план по какой-либо теме или проблеме, приготовить краткий конспект статьи В. И. Ленина и т. п. Учитель контролирует записи школьников, развивает у них умения составлять план, конспект, тезисы.

Вопросы развития этих умений в данной книге не рассматриваются1. Кратко же можно отметить следующее. Работа по развитию у учащихся умения составлять простой план начинается на уроках объяснительного чтения в начальной школе. В IV—V классах эта работа продолжается, постепенно школьники учатся расчленять отдельные вопросы плана на подпункты и переходят к составлению развернутого (сложного) плана.

Очень важно обеспечить развитие этих умений и в обучении истории. Учащиеся VII—VIII классов уже справляются с составлением развернутого плана по тексту учебника или по рассказу учителя. В тех случаях, когда школьники еще не овладели необходимыми умениями, учитель обращает особое внимание на их развитие. В процессе изучения очередной темы учитель сам составляет на уроке развернутый план и разъясняет основные принципы его построения. Затем можно дать простой план темы урока и предложить учащимся развернуть его лутем детализации наиболее важных вопросов. Далее, полезно одному из сильных учеников поручить во время опроса написать на доске развернутый план, а затем разобрать его при участии всего класса и дать школьникам необходимые указания по структуре и содержанию составленного плана.

1 О развитии у учащихся умений см.: Я н к о-Т риницкая А. А. Развитие логического мышления учащихся VI—VII классов при работе с книгой //Преподавание истории в школе. — 1971. — № 2; Запорожец Н. И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV— VIII классы). — М.( 1978.

предложить школьникам составить развернутый план по какой-либо теме, охватывающей целый параграф, а потом и по сквозной теме, что потребует использования материала изученных ранее нескольких параграфов учебника.

Целесообразно продиктовать учащимся памятку «Как составлять план». Н. И. Запорожец рекомендует уже в VI классе дать памятку «Как составлять развернутый (сложный) план своего рассказа»[63] [64]. Наметь главные части будущего рассказа. Каждую часть озаглавь по ведущей главной мысли. Пронумеруй эти заголовки римскими цифрами. Внутри каждой части укажи несколько мыслей (фактов), которые раскрывают главную мысль. Озаглавь их, пронумеруй подпункты арабскими цифрами. Не выходи в плане за рамки темы и не сужай ее.

Большей частью план носит аналитический характер, т. е.

включает в себя краткую характеристику основных событий, локализует их во. времени и в пространстве, содержит определение причин и значения событий. Некоторые учителя практикуют и так называемый картинный план.

П рр стой план Осада Киева монголо-татарами в 1240 г. Защита города киевлянами. Предложение Батыя о сдаче города. Отказ киевлян сдаться.

5* Штурм города монгологтатарами. Сопротивление киевлян. Захват Киева монг^оло-татарами.

Приведем в качестве примера простой и картинный планы* рассказа об обороне Киева от монголо-татарских завоевателей, составленные в VII классе по тексту учебника и документа.

В одном классе составлялся простой план, в-другом — картинный. Как отмечает учитель, сравнение рассказов учащихся двух классов показало, что картинный план вызывает в сознании учащихся более образное представление о событии и положительно влияет на эмоции школьников; они как бы становятся участниками события, выражают личностное^..к, нему отношение. Составление картинного плана практиковалось и при

изучении других тем. Постепенно учащиеся овладевают умением составлять аналитический и картинный планы[65].

Специального внимания требует и развитие умений вести конспект и составлять тезисы исторического текста. Эти умения вырабатываются на уроках русского языка и литературы, однако сами учащиеся слабо владеют методом переноса своих умений на другие предметы. Здесь необходима помощь учителя истории по применению в обучении данному предмету умений, полученных школьниками на уроках русского языка и литературы. С этой целью целесообразно на примере какого- либо одного параграфа поручить учащимся выполнить работу трех видов: по одной части параграфа составить развернутый план, по другой — конспект, по третьей — тезисы. Тогда школьники лучше усвоят особенности каждого вида записей. Наиболее подходящим видом записей на уроках истории, по нашему мнению, является развернутый план. Он ярко показывает пот следовательность и взаимосвязь событий, четко формулирует их причины и значение и, наконец, краток, т. е. требует меньше времени для записи. При изучении произведений В. И. Ленина лучше составлять небольшой конспект, поскольку он позволяет сохранить последовательность мыслей Владимира Ильича и включает ленинскую систему доказательств.

Только при условии систематической работы по составлению развернутого плана, конспекта, тезисов у учащихся будут развиваться необходимые умения самостоятельной работы с книгой и тетрадью.

В VIII классе учащиеся могут уже составлять более сложные планы, включающие в себя весь необходимый для повторения материал,

Так, в школе № 204 Москвы первый урок по теме «Начало дворянского этапа в русском революционном движении.

Исторические условия формирования революционных взглядов декабристов Разложение крепостного хозяйства и развитие капиталистических отношений в России — основа, питающая преобразовательные планы передовых дворян. Влияние революционных идей А. Н. Радищева и вольнолюбивых стихотворений А. С. Пушкина. Отечественная война 1812 г. усилила патриотизм русского народа и побудила передовых дворян выступить против основного зла тогдашней действительности — крепостного права и самодержавия. Наблюдение российской действительности того времени (мерзости крепостного права, тяжелая жизнь солдат, бесправие народа, деспотизм самодержавия, произвол полиции, чиновников) . Реакционная внутренняя политика Александра I (аракчеевщина) . Борьба с крепостничеством и самодержавием — главный вопрос общественно-политического движения в России с конца XVIII в. Волнения крепостных крестьян и работных людей:

а)              восстания казаков и крестьян на Дону;

б)              движение работных людей на Урале;

в)              восстание Семеновского гвардейского полка в Петербурге. Влияние передовых идей, национально-освободительного и революционного движения в зарубежных странах:

а)              освободительные идеи французских просветителей XVIII в.;

б)              национально-освободительное движение в Европе в период заграничного похода русской армии в 1813—1814 гг.;

в)              революционные события в Европе в 20-е\ гг. (восстания в Испании, Италии, Греции).

Подобные планы составлялись и на других уроках. В результате в тетрадях учащихся постепенно был накоплен материал, значительно облегчивший им подготовку к урокам итогового повторения.

В той же школе учащиеся IX—X классов систематически вели на уроках записи нового учебного материала в форме развернутых планов. Во время выполнения домашнего задания эти записи уточнялись и дополнялись.

Вот, например, развернутый план, составленный на уроке «Столыпинская аграрная реформа» (IX класс). Аграрный вопрос — главный вопрос революции 1905— 1907 гг. Поражение революции и дальнейшее обострение аграрного вопроса в России. Главная цель столыпинской аграрной реформы — отвлечь крестьян от революции и открыть новые пути для развития капитализма в деревне при сохранении помещичьего землевладения и самодержавия. Содержание аграрной реформы. Разрушение крестьянской общины. Создание хуторского и отрубного хозяйства. Ограбление крестьян кулаками и укрепление кулацких хозяйств как опоры самодержавия в деревне. Переселение крестьян из центральных губерний на окраины страны. Крах аграрной политики царизма. В. И. Ленин о столыпинской аграрной реформе. Основные черты сходства и различия между реформой 1861 г. и столыпинской аграрной реформой. Буржуазное содержание и крепостнические черты аграрной политики Столыпина. Столыпинская аграрная реформа — новый шаг по пути превращения России в буржуазную монархию. Развитие капитализма в деревне и дальнейшее обострение классовой борьбы (между помещиками и крестьянами, между трудовым крестьянством и сельской буржуазией — кулачеством). Столыпинская аграрная реформа — это «последний клапан», который можно было открыть для спасения самодержавия и помещичьего землевладения.

Одним из наиболее сложных вопросов курса истории СССР в IX классе является .вопрос об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции. Г. В. Клокова рекомендует постепенно формировать понятие об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции, а развернутое его объяснение дать на уроке «Империализм — умирающий капитализм, канун пролетарской революции» (курс новой истории)[66]. При этом учащиеся делают в своих тетрадях следующие записи, Объективные предпосылки социалистической революции.

¦1. Рост производительных сил, высокая степень обобществления производства. Обострение основного противоречия капитализма — противоречия между общественным характером производства и частнокапиталистическими производственными отношениями.

3» Обострение. :всех противоречий капитализма (между^трудом ..и капиталом; колониями и. метрополиями, между империалистическими державами). ... Рост численности пролетариата. Революционная ситуация. Субъективные предпосылки социалистической револю- ции. 'Революционная сознательность „пролетариата, его готов-, ность на революционные действия, достаточные для свержения господства буржуазии и установления диктатуры пролетариата. Гегемония пролетариата В революционном движении, его союз с трудящимся крестьянством, с другими непролетарскими слоями трудящихся. Руководство революционной марксистской партии борьбой масс, поддержка массами программы и тактики партии. Собственный опыт политической борьбы масс.

При изучении истории России начала XX в. (до Февральской революции) школьники по заданию учителя прослеживают на конкретном материале складывание в нашей стране объективных и субъективных предпосылок социалистической революции.

На уроке «Предпосылки социалистической революции в России» (в теме «Россия в период перерастания буржуазно-демократической революции в социалистическую») перед учащимися ставится задача обобщить накопленный материал и раскрыть сделанные ранее записи на конкретных фактах истории России. Делается вывод о наличии в России после Февральской революции объективных предпосылок социалистической революции и недостаточной зрелости в то время ее субъективных предпосылок. Такое же задание школьникам вновь предлагается на уроке «Революция назрела» (в той же теме). Здесь учащиеся уже показывают не только сложившиеся к осени 1917 г. объективные предпосылки социалистической революции, но и субъективные предпосылки, общенациональный революционный кризис, без которого победа революции была бы невозможна.

Приведенные записи являются своего рода памяткой, дающей схему анализа исторического материала при изучении социалистических революций. Памятка помогает учащимся усвоить сложный вопрос об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции, а затем повторить его н экзаменам[67].              -

П. В. Гора убедительно показал, что составление развернутых планов играет важную роль в выработке у учащихся Me-: тода научного анализа и-оценки общественных явлений, служит эффективным средством формирования марксистско-ленинского понимания закономерностей развития общества. В качестве примера он приводит план[68], составленный ?девНтикЛасс- никами по теме «Причины образования СССР»; • Внутренние причины. У всех союзных республик был единый общественный и государственный строй, который:

а)              сплачивал народы всей страны;

б)              ставил перед народами общую цель — строительство социализма. Республикам необходимо было объединить свои материальные ресурсы, так как только это могло:

а)              ускорить восстановление народного хозяйства;

б)              обеспечить дальнейший подъем экономики страны. Между советскими республиками существовало исторически сложившееся разделение труда, необходимое для быстрого экономического развития страны. Объединение республик диктовалось тем, что:

а)              их связывала единая транспортная система;

б)              перед всеми республиками стояла задача выполнения ленинского плана ГОЭЛРО, на основе которого велось восстановление и дальнейшее развитие народного хозяйства страны. Внешние причины. Чтобы сохранить в условиях враждебного капиталистического окружения независимость, необходимо было создать:

а)              единое правительство;

б)              единые армию и флот;

в)              единую, быстро развивающуюся экономику. Каждая советская республика в отдельности не могла противостоять силам международного империализма.

Подобные планы раскрывают содержание темы, логику и последовательность ее изложения.

В последние годы довольно широкое распространение получили планы типа памяток, ориентирующие учащихся на отбор и последовательное изложение материала по той или иной теме. Эти памятки полезно записать в тетрадь.

И. М. Грицевский (г. Барнаул) называет такие памятки «логическими схемами». Им разработаны памятки к изучению революций, войн, социально-экономического развития общества, политического строя государства.

Вот одна из предложенных им памяток (к изучению материала о войнах)!. Причины и характер войны. Основные противоречия, приведшие к войне. Значение разрешения этих противоречий для обеих сторон. Подготовка к войне. Соотношение сил и планы воюющих сторон.

II. Ход войны. Повод к войне и ее начало. [69] Основные этапы и крупнейшие сражения[70] [71] войны. Конец войны и условия мира. Причины определенного исхода (победы или поражения) в войне. Влияние общественно-политического строя на боеспособность армий и ход войны. Влияние характера войны и отношения к ней армии и народа на исход войны. Значение войны. Экономические, социальные и политические последствия войны для ее участников. Влияние войны на дальнейшее развитие международных отношений.

Такая памятка, например, записывается в VIII классе на уроке новой истории, а затем применяется в курсе истории СССР. При этом структуру и содержание памятки не следует абсолютизировать. Это лишь определенный ориентир, облегчающий учащимся разбор и обобщение конкретной истории изучаемой войны, а затем и ее повторение. Характер памяток может быть различен. Есть относительно простые памятки, включающие в себя лишь перечень основных вопросов, которые необходимо раскрыть в соответствующей теме, и более сложные, наподобие вышеприведенной.

Интересная памятка предложена Ф. Б. Гореликом для раскрытия. классовой сущности изучаемых явлений и событий[72]: Чьи интересы выражали исторические личности, на кого (какие классы) опирались и как действовали? В чем заключались интересы этих классов? С чем были связаны именно такие классовые интересы—¦ с какими изменениями, особенностями классовой борьбы, производственных отношений, внутренней и международной обстановки? Как повлияло это событие на положение и борьбу труг дящихся классов?

Некоторые считают, что памятки ведут к выработке догматизма в мышлении учащихся. Однако такие опасения вряд ли правомерны. Все дело в том, используются ли памятки для самостоятельного анализа учащимися конкретного материала (с учетом неповторимого своеобразия того или иного события) или же они подменяют анализ и обобщение исторического процесса социологической схемой. При правильном использовании памятки ее вопросы как бы ведут учащихся от изучения внешней стороны явлений к познанию его сущности, по

могают расчленить процесс познания на этапы, четко ставят цели каждого этапа познания, сочетают требования диалектики с задачами конкретно-исторического анализа и обобщения. Памятка вооружает учащихся лишь программой учебного исследования и требует от них самостоятельности в решении поставленной задачи.

Постепенно в тетрадях учащихся накапливаются памятки для изучения различных сторон жизни общества, тех или иных исторических событий. Запись памяток сочетается с составлением конкретных планов-конспектов изучаемых тем. Особенно это необходимо делать в IX—X классах.

Большого внимания требуют записи в процессе изучения предусмотренных школьной программой произведений В. И. Ленина и партийных документов. Эти записи должны помочь старшеклассникам глубже усвоить изучаемый материал и облегчить последующее его повторение. Важно помочь учащимся овладеть умением делать записи с необходимой полнотой, четко и вместе с тем экономно. К сожалению, школьники часто составляют излишне подробные конспекты, останавливаясь на сравнительно второстепенных моментах и в то же время упуская важные положения.

Наиболее целесообразным видом записи при изучении произведений В. И. Ленина и партийных документов, как показывает опыт, является план в сочетании с цитированием основных положений или краткий конспект. Для такой работы учащиеся отводят отдельную тетрадь.

Приведем примерный текст записи статьи В, И. Ленина «Рабочий класс и национальный вопрос» (в форме плана в сочетании с цитированием)[73].

В. И. Ленин. «Рабочий класс и национальный вопрос» (май 1913 г.). — Поли. собр. соч. — Т. 23. — С. 149—150.

'1. Многонациональный состав населения России. Черносотенная националистическая политика царизма, рус’ских помещиков и буржуазии. Развитие буржуазного ,национализма среди, других, на-

цйй.              ,,              '              ,              .              ,

4: Главная цель такой политики — lt;?отвлечь рабочий класс нацирнальной борьбой или борьбой за,, национальную культуру от ег"о великих мировых задач», развращение и разъединение, рабочих националистическими лозунгами. Необходимость для сознательных рабочих ясной постановки и решения национального вопроса. Основные требования пролетариата по национальному вопросу:

а)              истинная свобода наций и единство рабочих всех наций;

б)              «Ни одной привилегии ни для одной нации, ни для одного языка! Ни малейшего притеснения, ни малейшей несправедливости к национальному меньшинству!»;

в)              полное единство рабочих всех наций во всех рабочих организациях. Общий вывод: «Старому миру, миру национального угнетения, национальной грызни или национального обособления, рабочие противопоставляют новый мир единства трудящихся всех наций, в котором нет места ни для одной привилегии, ни для малейшего угнетения человека человеком».

В качестве примера конспекта возьмем записи по работе В. И. Ленина «Марксизм и восстание»1.

В. И. Ленин. «Марксизм и восстание» (13—14 сентября 1917 г.). Письмо Центральному Комитету РСДРП (б). — Поли, собр. соч. — Т. 34; — С. 242—247.

Оппортунисты, отмечает В. И. Ленин в начале письма, обвиняют большевиков в бланкизме (т. е. в заговорщической тактике) за то, что большевики относятся к восстанию как к искусству. На деле вывод о необходимости относиться к восстанию как к искусству сделал К. Маркс, и его отношение к восстанию не имеет ничего общего с бланкизмом.

В. И. Ленин формулирует основные условия, необходимые для успешного вооруженного восстания. Восстание «должно опираться не на заговор, не на партию, а на передовой класс». «Восстание должно опираться на революционный подъем народа». «Восстание должно опираться на такой переломный пункт в истории нарастающей революции, когда активность передовых рядов народа наибольшая, когда всего сильнее колебания в рядах врагов и в рядах слабых половинчатых нерешительных друзей революции».

Этими тремя условиями постановки вопроса о восстании марксизм отличается от бланкизма.

Далее В. И. Ленин сопоставляет обстановку в стране 3— 4 июля и в сентябрьские дни и делает вывод о том, что 3—

1 В помощь учащимся целесообразно дать несколько вопросов, на которые им следует обратить особое внимание при конспектировании данной работы: К. Маркс об отношении к восстанию как к искусству? В. И. Ленин об основных условиях, необходимых для победоносного восстания; сопоставление обстановки в стране во время июльских дней и после разгрома корниловщины и выводы В. И. Ленина; практические меры по подготовке и проведению вооруженного восстания.

июля «восстание было бы ошибкой». Большевики «не удержали бы власти ни физически, ни политически», так как тогда еще не было условий, необходимых для успешного восстания. В сентябрьские дни, после разгрома корниловщины, положение коренным образом изменилось: сложились все необходимые условия для успешного восстания.

В конце письма В. И. Ленин предлагает план конкретных мероприятий, которые надлежит провести, а именно: «организовать штаб повстанческих отрядов, распределить силы, двинуть верные полки на самые важные пункты, окружить Александринку, занять Петропавловку, арестовать генеральный штаб и правительство, послать к юнкерам и к дикой дивизии такие отряды, которые способны погибнуть, но не дать неприятелю двинуться к центрам города; мы должны мобилизовать вооруженных рабочих, призвать их к оттаянному последнему бою, занять сразу телеграф и телефон, поместить наш штаб восстания у центральной телефонной станции, связать с ним по телефону все заводы, все полки, все пункты вооруженной борьбы и т. д.».

Подобные записи сравнительно невелики по объему и вместе с тем достаточны для того, чтобы при повторении и при подготовке к экзаменам учащиеся могли восстановить в памяти основное содержание изученных ленинских работ.

Примерно таким же образом ведутся записи и при изучении в курсе документов КПСС, международного коммунистического и рабочего движения.

Теперь вернемся к вопросу о составлении развернутых планов рассматриваемых тем. В тех случаях, когда в процессе изучения курса истории в IX—X классах такие записи не велись, очень важно организовать их при итоговом повторении к экзаменам (по ходу беседы или во время обзорной лекции учителя, а также в процессе самостоятельной домашней подготовки учащихся).

Так, по вопросу «Причины гражданской войны и интервенции. Советская республика в кольце фронтов в 1918 г. В. И. Ленин во главе обороны социалистического Отечества» может быть составлен примерно такой план-конспект. Основные причины гражданской войны и интервенции. Стремление империалистов задушить Советскую власть и восстановить свое безраздельное господство в мире. Стремление ограбить и закабалить Советскую страну, превратить ее в колонию иностранных держав. Стремление капиталистов и помещиков вернуть свои заводы, земли, капиталы. Главный организатор интервенции и гражданской войны — международный империализм. Основные направления борьбы против Советской России.

Поддержка внутренних заговоров, мятежей. Посылка белогвардейцам вооружения, обмундирования, боеприпасов и т. д. Направление против Советской республики собственных войск. Блокада Советской России. Советская республика в кольце фронтов в 1918 г. Вторжение иностранных войск на территорию Советской страны. Организация внутренних заговоров и мятежей. Вывод о тяжелом положении Советской республики летом и осенью 1918 г. (см. карту). В. И. Ленин во главе обороны Советской страны. Создание Совета Рабочей и Крестьянской Обороны под председательством В. И. Ленина. Руководящая роль В. И. Ленина в строительстве Красной Армии. Выступления В. И. Ленина перед трудящимися, рол! этих выступлений в мобилизации масс на справедливую, освободительную, революционную войну против интервентов и внутренней контрреволюции.

Разумеется, не у всех учащихся планы имеют столь развернутый характер. Некоторые школьники делают более краткие записи, но и в' этом случае они служат важной опорой при последующем повторении материала по учебнику, особенно в дни перед экзаменами. Даже краткий план помогает ученику вспомнить основное содержание темы, определить структуру своего ответа и т. д.

Заметную помощь при повторении оказывают учащимся тематические таблицы.

Например, после изучения падения крепостного права в России (VIII класс) учащиеся составляют таблицу «Реформа 1861 г.» (буржуазное содержание реформы и сохранявшиеся ею пережитки крепостнических отношений).

Тематические таблицы могут охватывать и ряд тем школьного курса. Так, в VII классе после урока «Первая крестьянская война в России» учащимся дается домашнее задание заполнить таблицу «Крестьянские войны в XIV—XVII вв.».

В таблицу в краткой форме вносятся необходимые сведения о крестьянских войнах во Франции, Англии, Германии и России. Учащиеся повторяют ранее пройденный материал о крестьянских войнах и делают выводы об их общих чертах и особенностях на Западе и в России.

На уроке итогового повторения по теме «Борьба трудящихся против эксплуататоров» (VII класс) составляется таблица «Особенности крестьянских войн XVII—XVIII вв. в России»1.

Некоторые таблицы носят синхронистический характер. Их составление приучает учащихся рассматривать изучаемые события синхронно, устанавливая одновременность различных или однородных событий, происходивших в одно и то же время в ряде стран.

В VII классе по мере изучения отечественной истории в течение учебного года составляется синхронистическая таблица «Сопоставление истории СССР и зарубежных стран (с древнейших времен и до конца XVIII в.)»2.

В IX классе при объединенном изучении тем «Первая мировая война 1914—1918 гг.» (новая история) и «Участие царской России в первой мировой войне» (история СССР) полезно составить таблицу «Первая мировая война (1914—1918) »3.

8 Иной вариант этой таблицы см. в кн.: Методическое пособие по новой истории для 9 класса. — М., 1984.— С. 339—341. ;

- При изучении истории союзной республики полезно составить синхронистическую таблицу «Основные события в истории республики и всей страны».

Каждая подобная таблица составляется не сразу, а по мере изучения соответствующих тем курса. Постепенность составления таблицы помогает избежать перегрузки учащихся и обеспечивает лучшее усвоение материала. В ряде случаев таблицы целиком или частично составляются в классе в процессе изучения темы. Структура и приемы составления таблицы разъясняются учителем или разрабатываются при участии класса. Затем, когда у школьников накопится определенный опыт работы с таблицами, полезно дать задание самостоятельно определить структуру таблицы, т. е. основные вопросы, которые должны быть в ней освещены.

Так, в VIII классе учащимся было предложено задание составить таблицу «Развитие науки в России (первая половина XIX в.)», структуру которой они должны были определить самостоятельно.

Выполняя это задание, школьники предложили различные варианты таблицы.

Вариант А.

Вариант Б.

Разнообразие составленных учащимися вариантов таблицы и их содержание показали, что подобные задания стимулируют самостоятельный подход школьников к анализу учебного материала и, следовательно, способствуют его лучшему усвоению.

Если таблицы помогают закрепить в памяти учащихся главным образом основные исторические факты, то эффективным приемом закрепления и повторения причинно-следственных связей является составление и запись в тетрадях логических схем.

Так, в VII классе можно составить логические схемы по темам: «Причины образования классов и государства в Киевской Руси», «Причины феодальной раздробленности Древней Руси», «Причины образования Российского централизованного государства»[74].

Приведем в качестве примера одну из этих логических схем (см. с. 131).

Логическая схема помогает учащимся лучше понять причинно-следственные связи между различными факторами, определяющими образование Российского централизованного государства.

Так, успехи в сельском хозяйстве и дальнейшее развитие ремесла, рост городов вели к усилению экономических связей между различными частями страны. В то же время развитие сельского хозяйства создавало благоприятные условия для феодального землевладения, что влекло за собой усиление гнета и обострение классовой борьбы крестьян против феодалов и монастырей, и это, в свою очередь, определяло заинтересованность феодалов.и церкви в создании сильной централизованной власти, которая охраняла бы их права и подавляла народные движения. Феодальная раздробленность и связанные с нею усобицы препятствовали развитию ремесла и росту городов. Поэтому города активно поддерживали объединение страны. Наконец, схема показывает и большое значение такого фактора, как необходимость освобождения страны от ига монголо-татарских ханов и укрепления ее обороноспособности.

Схема помогает учащимся не только усвоить этот сложный вопрос, но и вспомнить необходимый материал к повторитель- но-обобщающему уроку.

М. М. Винокурова рекомендует в VIII классе на уроке «Развитие капитализма в сельском хозяйстве» (после падения крепостного права) составлять с учащимися логическую схему «Влияние раскрестьянивания на развитие внутреннего рынка» (см. с. 132). [75]

lt; Данная логическая схема помогает учащимся при изучении, а затем при повторении таких вопросов, как расслоение крестьянства в пореформенные годы и дальнейшее разорение беднейшей его части, втягивание крестьянства в товарное производство и т. д., т. е. процессов, происходивших тогда в деревне и неизбежно приводивших к дальнейшему развитию всероссийского рынка.

Опыт многих учителей убедительно показывает, что составление различных тематических таблиц и логических схем является хорошим приемом изучения и повторения исторического материала и в то же время ведет к накоплению в тетрадях учащихся необходимых для итогового повторения и подготовки к экзаменам записей. Сам процесс составления таблиц и логических схем развивает у школьников умение отбирать главное, основное, .учит активно владеть материалом. Однако необходимо помнить, что любая таблица или логическая схема не в

состоянии отразить все многообразие конкретного исторического процесса, его причинно-следственные связи. Поэтому повторение ни в коем случае не может быть сведено к составлению таблиц или логических схем.

Планы, конспекты, таблицы, логические схемы, составленные учащимися, коллективно разбираются в классе. В них вносятся необходимые исправления и дополнения. Иногда задания для самостоятельной работы дифференцируются с учетом их сложности и подготовки школьников. Например, учитель поручает классу составить на уроке (или дома) планы по нескольким вопросам темы. Каждый учащийся работает над каким- либо одним вопросом (в соответствии с уровнем своей подготовки). Более сильный ученик выполняет задание посложнее, и разбор его работы особенно полезен для всего класса. Менее подготовленный школьник получает задание попроще, и его успешное выполнение пробуждает в учащемся веру в свои силы, стимулирует желание работать как можно лучше. Со временем и ему следует предложить более сложное задание.

В процессе разбора составленных учащимися, планов, конспектов, таблиц, логических схем учитель дает необходимые советы и указания, помогая школьникам глубже вникнуть в изучаемый материал и сформировать необходимые умения самостоятельной работы с книгой, тетрадью, исторической картой и т. д.