§ 3. Выбор методов обучения
- от общих целей образования, воспитания и развития учащихся и ведущих установок современной дидактики;
- от особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;
- от особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общедидактических методов;
- от цели, задач и содержания материала конкретного урока;
- от времени, отведенного на изучение того или иного материала;
- от возрастных особенностей учащихся, от уровня их реальных познавательных возможностей;
77
- от уровня подготовленности учащихся (образованности, воспитанности и развития);
- от материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;
- от возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его лично-стых качеств.
Выбор методов обучения предполагает выполнение следующих шагов (Ю.
К. Бабанский):1. Решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под руководством педагога.
2. Определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов.
3. Определение соотношения индуктивной и дедуктивной логик.
4. Меры и способы сочетания словесных, наглядных, практических методов.
5. Решения о необходимости введения методов стимулирования деятельности студентов.
6. Определение «точек», интервалов, методов контроля и самоконтроля.
7. Продумывание запасных вариантов на случай отклонения реального процесса обучения от запланированных.
Еще по теме § 3. Выбор методов обучения:
- § 2. Различные подходы к классификации методов обучения, их характеристики
- § 3. Выбор методов обучения
- Сущность и содержание методов обучения
- Выбор методов обучения
- 9.3. Классификация методов обучения
- 9.4. Выбор методов обучения
- Выбор методов обучения
- Сущность и содержание методов обучения
- Почему упражнения являются одним из самых продуктивных методов обучения?
- Выбор методов обучения
- ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
- 3. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ