ЗАНЯТИЕ № 10 ТЕМА: ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ, ИХ СТРУКТУРА

Требования к компетентности:

- знать наиболее устоявшиеся в дидактике типологии уроков и уметь обосновывать необходимость использования в школьной практике уроков разных типов;

- понимать и уметь представлять структуру разных типов уроков;

- уметь обосновывать широкое распространение комбинированного урока, показывать пути его совершенствования;

- знать основные требования к современному уроку, уметь прогнозировать последствия учета и недооценки этих требований для решения задач обучения.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ЗАНЯТИЮ

I.

1. Рассмотрите устоявшиеся в дидактике типы уроков, их структуру.

2. Установите зависимость дидактической цели, типа и построения урока.

3. Составьте тезисы выступления «Комбинированный урок в теории и практике обучения».

4. Охарактеризуйте дидактические основы комбинированного урока.

5. На основе ретроспективного анализа покажите, какие типы и виды уроков имели место в вашем школьном обучении.

6. Проанализируйте систему требований к уроку (см. табл.) и на конкретных примерах покажите последствия, к которым ведет их игнорирова-

ние учителем в школьной практике. ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ дидактические воспитательные и развивающие организационные Четкое определение места уроков и задач данного урока в системе уроков Формирование различных видов мышления, памяти, внимания, воображения Наличие продуманного плана проведения урока Информационное наполнение Активизация познавательной деятельности Организационная четкость проведения урока: своевременное начало, высокая плотность, оптимальный темп обучения, логическая стройность, законченность Осуществление принципов целостного педагогического процесса Развитие познавательных интересов и положительных мотивов учебной деятельности Сознательная рабочая дисциплина 161

дидактические

Оснащение урока учебными средствами

Выбор наиболее рациональных методов, приемов организации, стимулирования и контроля обучения

Сочетание различных видов коллективной, групповой, индивидуальной и индивидуализированной работы_

Наличие межпредметных и внутрипредметных связей

Дифференцированный подход к учащимся с целью реализации личностно-ориентированного обучения Проблемность в обучении

Опора на личный опыт учащихся_

ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ воспитательные и _развивающие_

Формирование потребности в знаниях и умение ее удовлетворять в учебной деятельности, готовность к

самообразованию_

Всесторонний учет уровня развития и психологических особенностей учащихся

Формирование творческих способностей

Обогащение опыта отношений

Создание интеллектуально-эмоционального фона обучения

Соблюдение учителем педагогического такта, выдержки, терпения, умения

вести диалог_

Преодоление конфликтов в обучении с учащимися организационные

Благоприятные условия работы, обеспечивающие оптимальность результатов

Подготовка и рациональное использование различных средств обучения и новых информационных технологий обучения_

Предметно-вещевое об-ставление урока и продуманный интерьер классной комнаты

Логический переход от непосредственной работы с классом к самостоятельной

работе учащихся_

Структурная гибкость и подвижность учебных ситуаций на уроке

Целостность, завершенность отдельного урока

Системность уроков внутри темы, раздела_

II.

1. Проанализируйте свой опыт жизнедеятельности на уроках, выделите основные признаки, разрушающие атмосферу сотрудничества, и те последствия, которые почувствовали на себе. Результаты могут быть представлены в виде схемы, таблицы, рисунка, письменного эссе, педагогического коллажа, фельетона и т.д.

2. Подберите высказывания об уроке, которые могут служить на занятии эпиграфом.

3. Составьте кроссворд по теме «Формы обучения».

4. Порассуждайте, в чем проявляется творческий подход учителя к уроку.

5. Составьте алгоритм «Подготовка к уроку» (по книге Н.В. Кухарева «На пути к профессиональному совершенству»).

162

III. Задания для осмысления темы и самопроверки знаний

1. Что служит дидактической основой выделения различных типов уроков?

2. Какие классификации уроков существуют в дидактике?

3. Какие типы уроков можно назвать в соответствии с дидактическими целями?

4. Почему в школьной практике преобладает тип комбинированного урока?

5. Что такое завершенность комбинированного урока? Охарактеризуйте это понятие.

6. Предложите структуру комбинированного урока.

7. Чем может отличаться структура комбинированного урока от структуры урока усвоения новых знаний?

8. В какой взаимосвязи находится тип и структура урока?

ЭТАПЫ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЯ

1. Определение задач занятия.

2. Озвучивание эпиграфов к теме занятия, например: «Урок - это педагогическое произведение» (М.Н. Скаткин), «Урок - это лаборатория мысли, радости открытия, это переход от ценности получения результата к ценности процесса познания, а не проверка памяти и посещаемости учащихся» (О.А. Казанцев), «Урок - это зеркало профессиональной культуры учителя» (В.А. Сухомлинский), «Урок - это большая часть детства, отрочества и юности, часть жизни человека» (А.С.

3. Заполнение схемы о типах и видах уроков.

Студент получает карточку, на которой написаны различные типы и виды уроков: урок-эссе, урок-путешествие, урок усвоения новых знаний, киноурок, урок-аукцион, театрализованный урок, комбинированный урок, урок проверки знаний, умений, навыков, урок-семинар, межпредметный урок, урок обобщения и систематизации знаний, урок формирования умений, урок-исследование.

Из перечисленного списка он выбирает типы и виды уроков и заполняет на доске

схему и анализирует ее. _

Типы уроков__Виды уроков

4. Обсуждение типологии и структуры уроков с помощью создания ситуации «Дидактическая ромашка».

На столе преподаватель «создает» цветок ромашку из лепестков, вырезанных из бумаги, на обратной стороне которых написаны вопросы по теме обсуждения. Количество условных лепестков 10-12. Студенты по очереди отрывают лепесток, читают вопрос аудитории и дают ответ.

Можно эту ситуацию изменить, таким образом, когда отвечающий студент имеет право на помощь аудитории.

Примерные вопросы:

- Какими могут быть типы уроков, если подразделить их по основной дидактической цели?

- В чем преимущества комбинированного урока перед специализированным? А в чем недостатки?

- Какова структура комбинированного урока?

163

- От чего зависит структура урока?

- Каковы современные взгляды дидактов на структуру урока?

5. Работа в микрогруппах - моделирование типов урока.

I группа представляет урок изучения нового материала;

II группа - урок формирования и совершенствования умений и навыков;

III группа - урок обобщения и систематизации знаний;

IV группа - урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

6. Взаимообмен кроссвордами, которые подготовили к занятию. Преподаватель также участвует во взаимообмене и предлагает кому-то из студентов свой вариант кроссворда.

По горизонтали: 1.

По вертикали: 1. Свойство каждого урока. 2. Одна из форм организации занятий, преследующая цель - контроль и самоконтроля учебных достижений. 3. Форма учебного процесса, требующая от учеников большой самостоятельности в изучении отдельных вопросов, проблем. 1 1 1 1 1 1 1 1 | 2 | | | | | | 1111111 — 3 | | | 1 1 1 3 ЕЕ | | | | ? — — 7. Индивидуальная самостоятельная работа (письменное выполнение заданий несколькими студентами).

Задание 1. Обоснуйте, почему комбинированный урок - преобладающий тип школьных уроков?

Задание 2. Раскройте структуру комбинированного урока и возможные способы совместной работы учителя и учащихся на каждом из структурных этапов.

Задание 3. Решите задачу № 31 с. 26-27 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

8. Обсуждение ситуации № 13 с. 20, № 26 с. 26 («Педагогика в ситуациях, вопросах, заданиях»).

9. Сообщение по результатам микрогруппового исследования - моделирование разных типов урока.

10.

- Самым сложным за занятие было ...

164

- Самым интересным было ...

- Самым полезным было ...

11. Рекомендации по подготовке к следующему занятию.

Литература

1. Голуб, Б.А. Основы общей дидактики / Б.А. Голуб. - М., 1999. - С. 65-79.

2. Жук, О.Л. Педагогика / О.Л. Жук. - Мн., 2003. - С. 226-233.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. - М., 2004. - С. 335-343.

4. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству / Н.В. Кухарев. - Мн. -

С. 25-44.

5. Лихачев, Б.Т. Педагогика /Б.Т. Лихачев. - М., 1996. - С. 375-387.

6. Онищук, В. А. Урок в современной школе / В. А. Онищук. - М., 1981.

7. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1998. - С. 300-351.

8. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под редакцией С.А. Смирнова. - М., 1999. - С. 210-217.

9. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подласый. - М., 2006. - С. 322-341.

10. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности. / И.С. Сергеев. - СПб, 2004. -

С. 138-171.

11. Харламов, И.Ф. Педагогика. / И.Ф. Харламов. - Мн., 2002. - С. 246-280.

12. Яковлев, Н.М. Методика и техника урока в школе. / Н.М. Яковлев, А.М. Сохор. -М., 1985. - С. 22-43.