Абилитация детей-инвалидов и специальная педагогика
Исторически сложилось так, что педагогический аспект проблемы ребенка, подростка (а теперь можно сказать — и молодого человека) с отклонениями в развитии и нарушениями здоровья рассматривался методологически и ставился организационно как единый реабилитационно-педагогический (абилитация — помощь в создании возможностей, реабилитация — помощь в восстановлении возможностей человека).
В специальном образовании употребляют следующие терминологические понятия: специальная педагогика, дефектология, коррекционная педагогика.
По определению, взятому из «Дефектологического словаря», дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития детей с физическими и психическими недостатками, закономерностях их воспитания, образования и обучения. Дефектология (и сменившая ее коррекционная педагогика) включила в зону своего внимания «слепых и слабо видящих», «глухих и тугоухих», детей с нарушениями речи и «детей-калек», детей с умственной отсталостью и психическими нарушениями.
Еще на заре дефектологии, определяя общие принципы науки, основные методологические подходы, А.С. Грибоедов отмечал, что, изучая ребенка с биологическим дефектом, «мы видим ясно, что отличие его от нормального — не только количественное, но и качественное, и что он, следовательно, нуждается не в более длительном пребывании в школе, не в нахождении только в классах с наименьшим числом детей и не в соединении с себе подобными по уровню и темпу психического развития, а в специальной школе, со своей программой, со своей особой методикой, со своим бытом и со своим специальным педагогическим персоналом».
Отдавая отчет в специфике педагогического процесса, JI.C. Выготский подчеркивал: «Специальная школа может ставить себе общую цель: ведь ее воспитанники будут жить и действовать не в качестве «особенной породы людей», а в качестве рабочих, ремесленников и т.п., т.е.
определенных социальных единиц. Именно общность цели при своеобразии средств достижения этой цели составляет величайшую трудность и глубочайшее своеобразие специальной школы и всей практической дефектологии» (Выготский JI.C., 1995, с. 171).Л.С. Выготский выстроил стройную методологическую систему помощи детям с биологическими изъянами. Положения о негативных социальных факторах этиологии вторичного дефекта, существенно влияющего на формирование неадаптивных психических функций, о его профилактике, о возможностях компенсации первичного (органического) дефекта благодаря учету индивидуально-возрастной социальной ситуации развития, в которой ключевую роль играет педагог, активируя зону ближайшего развития ребенка, теоретически обосновали идею абилитации и реабилитации, в конечном счете, интеграции в общество детей- инвалидов социальным институтом педагогики. Медико-психологические разработки Л.С. Выготского, легшие в основу дефектологии, предполагалось внедрять в практику педологии, выбирающей педагогические технологии соответственно типичным особенностям биологического дефекта развития и индивидуальным особенностям личности учащихся.
В идеологических условиях Советской России это направление не получило поддержки. До 1995 года (до принятия Закона Российской Федерации «О социальной защите инвалидов в РФ») считалось, что для инвалида с его проблемами здоровья и трудностями обучения, трудовой деятельности достаточно начального и среднего образования. В соответствии с такими взглядами развивались теория и практика отечественной коррекционной педагогики (А.И. Дьячков, Х.С. Замский, С.А. Зыков, М.С. Земцова, Р.Е. Левина и другие). В отличие от дефектологии Л.С. Выготского преимущественной задачей коррекционной педагогики является работа с последствиями биологического дефекта, а не с личностью ребенка. Однако в настоящее время в Америке и Европе получило развитие направление высокоэффективной коррекции недостающих или слабо развитых сенсомоторных функций с помощью передовых инженерных технологий, технических средств компенсации биологического дефекта.
Возникший в начале двадцатого столетия в Германии (Рудольф Штейнер) термин «лечебная педагогика» первоначально был связан с образованием и лечением детей, которые имели проблемы в развитии и поведении.
Р. Штейнеру удалось с философских позиций обосновать и (не сразу, а только после Первой мировой войны) в условиях Европы воплотить в жизнь принципиально тот же научно междисциплинарный, практически личностный методологический подход, который с психологических позиций обосновал JI.C. Выготский, но который не получил развития в особых идеологических условиях Советской России.
Антропософская лечебная педагогика Р. Штейнера имела конечной целью творческое развитие индивидуальности и исходила из представлений Гегеля о единстве тела, души и духа в становлении человека; приоритета понимания, сочувствия над объяснением в науках о человеке (герменевтика); роли развития телесной сенсомоторики в приобретении опыта, интеллектуальном развитии (позитивизм). Современная отечественная специальная педагогика и психология, в отличие от коррекционной педагогики, имеет общие с лечебной педагогикой задачи. В российских учебниках XXI века по специальной психологии (под редакцией JI.B. Кузнецовой, В.И. Лубовского) подчеркивается задача развития личности учащихся с сейсомоторным дефектом, направленности реабилитационно-педагогического процесса на их социально-психическую адаптацию.
Начиная с 1939 г., в 15 странах были созданы частные школы Рудольфа Штейнера с целью обучения, воспитания, помощи и поддержки детей и подростков, нуждающихся в особых условиях. Лечебная педагогика изначально разрабатывалась как междисциплинарная медико-психолого-педагогическая система. Р. Штейнер на основе антропософии, изучающей человека в единстве телесного, душевного и духовного, создал педагогику развития познания, способностей к искусству, моральных и религиозных задатков.
Специальный педагог в области лечебной педагогики должен уметь диагностировать каждого ребенка и строить свои отноше ния в зависимости от его конкретного заболевания (например, синдром Дауна, аутизм, детский церебральный паралич, глухота, слепота и т.д.).
В России в начале и середине двадцатого столетия разрабатывалось иное — коррекционное — направление, которое связано с использованием на занятиях вспомогательных методик: сурдопедагогика для глухих и слабослышащих, тифлопедагогика для слепых и слабовидящих, логопедия для лиц с нарушением речи, олигофренопедагогика для олигофренов. В современной России первая попытка организации системы лечебной педагогики для инвалидизированной молодежи была предпринята в начале 90-х годов XX века на базе Московского института-интерната для инвалидов с нарушением опорно-двигательной системы (МИИ). В ряде стран (США, Канада, Великобритания) в связи с переходом к интегрированному обучению детей со специальными нуждами широкое распространение получила «ок- купациональная терапия» патронажной помощи в освоении инвалидом бытового пространства и учебной деятельности. В колледжах в этой связи осуществляется четырехлетняя подготовка специалистов (бакалавров) с целью работы с инвалидами, пожилыми и детьми.
Сравнительно недавно заявила о себе «реабилитационная педагогика» (Горшкова Е.А., Овчарова Р.В., 1992; Вайзман Н.П., 1995), направленная в основном на профилактику правонарушений со стороны подростков и реабилитацию их личности. «Реабилитация» в этой системе взглядов понимается как коррекция личности правонарушителя в социуме.
Термин «лечебная педагогика» используется давно и всегда был объектом дискуссий и разногласий. К настоящему времени он формально определяется так: «отрасль педагогики, разрабатывающая средства и методы исправления физических и психических дефектов» («Дефектология: словарь-справочник»). Эти педагогические «средства и методы» должны оказывать воздействие на личность больного ребенка или подростка с лечебной целью. Существуют авторские модели лечебной педагогики, которые трактуют ее не в таком узком значении, как «отрасль педагогики». Например, Е.М. Мастюкова (1997) определяет лечебную педагогику для детей дошкольного возраста как междисциплинарную систему лечебно-педагогических мероприятий, имеющих целью предупреждение, лечение и коррекцию различных отклонений II развитии, нервно-психических и соматических нарушений, которые могут привести к стойкой инвалидизации, школьной и социальной дезадаптации.
При этом если частная лечебная педагогика основывается на специфике отдельных заболеваний и отклонений в психомоторном развитии, то общая должна базироваться на принципе тесной взаимосвязи лечебно-педагогического процесса с психотерапией.Э.С. Калижнюк вносит в понятие «лечебная педагогика», помимо лечебных целей педагогического воздействия, цели реабилитационные, направленные на восстановление возможности и желания учиться, на приобретение навыков самообслуживания и трудовых навыков. Она подчеркивает единство психосоциальных методов (воспитательных, образовательных, психотерапевтических, нацеленных на перестройку нарушенных взаимоотношений личности больного ребенка с обществом) и методов биологических (медицинских, лечебных, восстановительных).
В настоящее время психолого-педагогическая составляющая лечебной педагогики оформилась как самостоятельное направление «личностно ориентированная педагогика». Отметим ряд типичных задач и методов личностно ориентированной педагогики детского возраста.
Психолого-педагогическая профилактика и коррекция вторичного дефекта. Общие первоочередные задачи в русле личностно ориентированной детской педагогики заключаются в следующем: —
стимуляция положительного отношения ребенка к себе и к окружающим; —
воспитание навыков сотрудничества, главным образом на конкретных примерах и применительно к возникающим конфликтным ситуациям; —
обучение способности быть понятым другими с помощью вербальных и невербальных коммуникативных средств.
В дошкольных образовательных учреждениях при этом рекомендуется использовать «психотерапевтический круг общения» в начале и конце каждого дня пребывания ребенка в группе вместе с воспитателем.
В утреннем круге общения важно, чтобы дети оценили собственное эмоциональное состояние, настроение и самочувствие других, оказали поддержку нуждающимся в ней, зарядились установкой на доброжелательные отношения в течение дня. Могут при этом использоваться приемы изображения положительных и смешных эмоций, ритуалы складывания в мешок для мусора всех своих отрицательных эмоций и выбрасывания этого мешка на помойку наряду с вытаскиванием из другого, волшебного мешка с подарками, изображений положительных эмоций.
В конце дня в круге общения подводятся итоги, закрепляющие достижения детей, и проявляется сочувствие к неудачникам.В середине дня необходима индивидуальная и групповая психотерапевтическая работа в направлении развития эмпатии на основе осведомленности и объяснения причин предпочтений детей в любимой одежде, еде, герое сказок и т.д., а также по каждому конфликтному эпизоду. Особое внимание в течение дня уделяется режиму детей с необычным акцентуированным темпераментом и характером.
В коррекционно-развивающих занятиях со старшими дошкольниками и младшими школьниками с задержкой психического развития, по сообщению Л.В. Кузнецовой, используется система из 15 заданий различного содержания, направленных на формирование у ребенка психологической готовности к школьному обучению благодаря развитию психических процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, речи.
Основные места работы специального психолога в сопровождении педагогического процесса, в развитии детей-инвалидов в ситуации образования — дошкольные и школьные специальные образовательные учреждения и лечебно-диагностические центры, психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПК). Его основные виды деятельности и функциональные обязанности: тесное взаимодействие с медиками и педагогами в определении и коррекции индивидуальной программы развития ребенка с проблемами физического и психического здоровья, психодиагностика, преподавание психологии, психопрофилактика и консультирование, психологическое просвещение, развитие психических функций, психокоррекция, психическая компенсация дефекта, помощь в социально-психической адаптации, профориентация.
Психодиагностика. Психолог в своей деятельности по решению задач помощи в развитии и адаптации, коррекции и ком пенсации психических функций человека прежде всего опирается на данные психодиагностики. В этой связи определим основные задачи и принципы диагностической работы специального психолога.
Психодиагностика решает основные задачи: —
выявление первичных и вторичных дефектов психофизиологического развития человека, степени их выраженности, причин, механизмов, условий этиопатогенеза нарушенного развития; —
контроль динамики возрастного психического развития, оценка успешности применения медицинских профилактических и лечебных воздействий, психолого-педагогических средств развития, коррекции, компенсации, адаптации; —
выявление индивидуально-психологических особенностей, затрудняющих психическое развитие или способствующих ему (обогащение, тем самым, клинического диагноза своеобразием диапазона параметров функциональной психодиагностики); —
выявление индивидуальных интересов, склонностей и способностей для решения задач профориентации и профотбора.
Психодиагност придерживается следующих основных правил: 1.
Использование в своей работе: принципов психометрики; общих правил и этики организации и проведения обследования; стандартизированных тестов (с количественной оценкой) наряду с качественными методами установления контакта, наблюдения, беседы, легодиагностки. 2.
Подбор, модификация, разработка методов психодиагностики в зависимости от индивидуальных возможностей работы с ними лиц с ограниченными возможностями здоровья. 3.
Подбор методов и процедур психодиагностики, анализ полученных результатов в сравнении с показателями текущего состояния, актуального и потенциального уровня развития обследуемого лица, а также с данными медицинской и педагогической диагностики, семейного анамнеза, социальных условий развития. 4.
Разработка и согласование рекомендаций (врачам, педагогам, родителям) на основе данных психодиагностики, обоснование прогноза. 5.
Коррекция диагностических выводов с учетом динамики болезни, возрастного и личностного развития человека. 6.
Раннее (донозологическое) выявление признаков отклонения от нормы психического развития и разработка рекомендаций по профилактике пограничных состояний детей «группы риска».
Преподавание психологии и психологическое просвещение. Специальный психолог просвещает в пределах компетенции, объекта и предмета своей профессиональной деятельности, а также обучает знаниям психологии родителей, воспитателей, медиков и педагогов — коллег по месту работы. Формы такой работы: лекции, семинары, тренинги, консультации, междисциплинарные консилиумы. Кроме того, в специальных школах он может читать курс «Этика и психология семейной жизни», «Психология общения», преподавать другие прикладные психологические дисциплины, необходимые для развития личности учащихся.
Психопрофилактика и консультирование. Задачи психопрофилактики — формирование психологической атмосферы доброжелательных отношений сотрудничества как в коллективе, так и в налаживании контактов «психолог — пациент»; предупреждение развития вторичного дефекта детей-инвалидов, особенно в переходные периоды возрастного развития или резкого изменения социальной ситуации в семье, учебе, дружбе. Задачи консультирования - помощь в решении личных проблем и конфликтов обратившихся к психологу лиц. Объекты профилактики и консультирования — все люди в окружении специального психолога по месту его работы: дети, родители, педагоги, медики, администрация и т.д.
Развитие психических функций. Специальный психолог участг вует в разработке программы индивидуального развития ребенка-- инвалида в образовательном учреждении. С точки зрения личностно ориентированной педагогики стоит задача максимального стимулирования активности, самостоятельности, ответственности ребенка, его интересов, направляемых в социальное русло психической адаптации через индивидуализацию обучения. Именно психолог предоставляет педагогам основной объем информации об индивидуально-психологических свойствах обучаемых детей.
В развитии психических функций специальный психолог придерживается правила развития задатков в сенситивном периоде возрастного созревания психических функций, используя соответствующую ведущую для данного периода деятельность. Аименно: формирование доверия в непрерывном эмоциональном и физическом контакте с матерью в период новорожденное™ и младенчества; развитие навыков самостоятельности в предметной деятельности в раннем детском возрасте; развитие гностического интереса в общении с родителями и формирование личной позиции, социальных отношений в сюжетно-ролевых играх со сверстниками в дошкольном возрасте и т.д.
Психокоррекция. Направлена на устранение отклонений в сенсомоторном, познавательном и личностном развитии детей. Используются методы коррекции как прямого воздействия в непосредственном контакте с ребенком, так и опосредованные (воздействие через группу, значимых людей, обучение и консультирование педагогов, родителей).
Психическая компенсация дефекта. Согласно взглядам А. Адлера, Т. Липпса, Л.С- Выготского и друиЬ[? биологический дефект создает условия для мощной активации и сосредоточения психической энергии человека на преодолении чувства ущербности за счет других индивидуальных возможностей, которые компенсируют недостаток. Психолог должен помочь ребенку опереться на наиболее сильные задатки, направить его мотивацию на ту деятельность, которая будет их интенсивно развивать, совместно с педагогом определить методы их развития.
Профориентация. Выявление индивидуальных интересов, склонностей, качеств интеллекта, темперамента, характера оптанта, необходимых для той или иной деятельности. Знание в этой связи профессиограмм трудовой деятельности, т.е. санитарно-гигиенических условий труда, состава операций, особенностей взаимодействия, взаимоотношений и других требований, предъявляемых к человеку.
Помошь в социально-психической адаптации — системное применение всех указанных выше мероприятий.
Необходимо резко расширить круг общения ребенка, и для этого остается только один резерв — более здоровые, зрячие и слышащие, ровесники. Специально организованное общение с относительно здоровыми детьми ускоряет личностный рост ре- бенка-инвалида (это касается не только слепоглухих, конечно, просто на их примере это нагляднее), а относительно здоровые дети получают великолепный шанс нравственного роста. Специальная организация такого общения и названа А.В. Суворовым «совместной педагогикой», а возникающее при этом смешанное сообщество — «антиэкстремальной коалицией». Задача в том, чтобы организовать «антиэкстремальную коалицию» для каждого ре- бенка-инвалида и научить его сознательно создавать для себя такую коалицию в течение всей жизни.
Экстремальна не только ситуация инвалидности. Экстремальна, особенно на первых порах, и ситуация общения здоровых с инвалидами. Для ребенка-инвалида экстремальность еще многократно возрастает, ибо, вступая в контакт со здоровыми, он вынужден осознать свою инвалидность. Имея дело только с педагогами и с такими же ребятами, как он сам, он о своей инвалидности может не подозревать. Последствия осознания инвалидности зависят именно от наличия или отсутствия антиэкстремальной коалиции. Когда она отсутствует, инвалидность может быть осознана в результате глумления над инвалидом со стороны более здоровых, оскорблений, отказа от контакта. Тогда осознание инвалидности тяжело переживается, может привести к желанию мстить миру за нее, и уж во всяком случае — к самоизоляции. В условиях же специально созданной доброжелательной среды общения, то есть в условиях антиэкстремальной коалиции, инвалидность может быть осознана так: «я чего-то не могу, ну и ладно, я смогу это с помощью моих друзей, мне помогут, меня поддержат. И я ведь тоже в чем-то смогу помочь и поддержать...». Вместо мести и самоизоляции возникает стремление компенсировать инвалидность, рассчитывая на участие друзей в решении своих проблем и со своей стороны участвуя в решении проблем друзей. И это становится основой отношений с окружающими людьми на всю жизнь.
В условиях успешно идущего совместно-педагогического процесса, в условиях антиэкстремальной коалиции реабилитация как преодоление последствий инвалидности перестает быть делом только педагога. Она становится делом прежде всего самого инвалида. Инвалид становится сознательным союзником педа гога в деле преодоления социальных последствий инвалидности. При этом оба опираются на поддержку здоровых добровольцев - друзей.
Работая с ребенком-инвалидом один на один, педагог может разочароваться в смысле своей профессиональной деятельности, воспринимая ее как «мартышкин труд». Остается осмысливать эту работу разве что в контексте идей «милосердия», в том числе и, может быть, особенно - религиозного. Опираясь же на помощь более здоровых ребят, вовлекая тех и других ребят в совместно-педагогический процесс, педагог имеет шанс получить глубокое удовлетворение от результатов своей работы, выражающихся в личностном росте питомцев. Ребята же обретают смысл жизни в совместной деятельности и, главное, во взаимопомощи. Эту-то совместную деятельность и взаимопомощь педагог и призван организовывать. Совместная педагогика предъявляет повышенные требования к педагогическому искусству, ибо отношения между ребятами нельзя пускать на самотек. Эти отношения должны носить характер антиэкстремальной коалиции, либо пусть лучше не будет никаких отношений между инвалидами и здоровыми детьми, потому что, если пустить процесс на самотек, мы рискуем получить две враждебно противостоящие друг другу детские толпы или, в лучшем случае, взаимную самоизоляцию.
Литература 1.
Выготский J1.С. Проблемы дефектологии. М., 1995. 2.
Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. 3.
Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. Ранний и дошкольный возраст. М., 1997. 4.
Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии. М., 1997. 5.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. М., 2000. 6.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. М., 2000. 8.3.
Еще по теме Абилитация детей-инвалидов и специальная педагогика:
- РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С БОЛЬНЫМИ ДЕТЬМИ БОЛЬНЫЕ ДЕТИ
- ЛЕЧЕБНАЯ ІІЕДАГОГИКА
- В.П.Кащенко Нужно ли выделять даровитых детей из общей массы школьников? (в сокращении)
- Особые образовательные потребности детей с нарушениями в развитии
- Приложение ПРОГРАММА КУРСА
- Абилитация детей-инвалидов и специальная педагогика
- Обеспечение обучения инвалидов в вузе
- Формы и методы социально-педагогической работы с семьей
- ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ РЕАБИЛИТАЦИИ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Бабушкина Е.В., Антонович И. В. (Барнаул)
- Тезаурус по коррекционной педагогике
- Инновационные технологии работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья Таринская Татьяна Александровна, учитель-логопед; Чекулова Светлана Викторовна, учитель-логопед МДОУ Детский сад комбинированного вида № 3 «Радуга» г Подольска (Московская обл.)