Арманова Е. А. (Санкт-Петербург) Кинотерапия как средство формирования социальной компетентности несовершеннолетих правонарушителей

Наиболее сложным с точки зрения личностного развития ребенка является переходный подростковый возраст. Особенности этого возраста способны порождать серьезные кризисные ситуации и как следствие - психологическое неблагополучие подростков, которое в крайних своих проявлениях ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, подростковой агрессии и асоциальному поведению.

Под компетентностью понимаются некоторые внутренние потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы

ценностей и отношений), которые затем выступают как факторы успешности/неуспешности, адаптивности/дезадаптивности,

благополучия /неблагополучия подростка. Одним из результатов недостаточной социальной компетентности подростков является преступное поведение.

Острота и неотложность задачи предотвращения нарастающей девиантности и делинквентности молодёжи диктует необходимость поиска наиболее эффективных способов содействия адекватной социальной адаптации.

В процессе разработки современных технологий формирования социальной компетентности несовершеннолетних правонарушителей выявлено, что наиболее приемлемым способом воздействия на подростков является видеофильм. Кинотерапия - метод ещё более эффективный, чем библиотерапия, т.к. фильм содержит не только фабулы, сюжет, но и визуальный ряд, музыкальное сопровождение. Все это действует на состояние человека более интенсивно и глубоко, чем прочитанная книга. Просмотр кинофильма к тому же менее утомителен и более приемлем для человека, не любящего читать (что характерно для современных подростков).

В качестве целей кинотерапии могут выступать:

• развитие способности к самораскрытию, искренности в

выражении чувств и нахождению контакта с чувствами других людей, развинтите способности к

сопереживанию;

• эмоциональное переживание и проживание участниками жизненно важных для них на данный момент ситуаций и проблем;

• переосмысление себя и своих целей, потребностей, психологических проблем;

• духовный рост;

• формирование позитивного мышления, развитие способности просчитывать результаты и последствия своих действий и поступков.

Достижение этих целей способствует формированию социальной компетентности подростков.

Первый этап кинотерапии - подготовительный. Подготовка к проведению занятия заключается в выборе фильма и в составлении программы проведения занятия.

Социальный работник обязательно заранее просматривает фильм и анализирует его, чтобы избежать непредвиденных реакций. Фильм должен иметь строгую и чёткую тематическую линию. Фильм не должен быть длительным по времени.

Следующий этап - просмотр фильма. Промежуток между просмотром и обсуждением должен быть коротким. Заключительный этап кинотерапии - обсуждение фильма. Все желающие могут высказываться, сообщать о том, что вызвало наибольшее впечатление. Особое внимание при обсуждении фильма уделяется главным героям, анализируются чувства, мысли, реакции, которые они вызвали у целевой группы. В процессе просмотра фильма член группы может сливаться с одним из героев, если ему близко его настроение или ситуация, которая обыгрывается в фильме. Иногда анализ поведения и мотивов поступков персонажей помогают клиенту выразить те мысли, которые трудно было передать словами.

Очень важен правильный отбор фильмов для группового просмотра. Например, основной нитью через все фильмы может проходить тема человеческой жизни как ценности. Метод кинотерапии включает в себя специально подобранные фильмы, которые, в зависимости от особенностей группы, отвечают определенным требованиям. В случае с несовершеннолетними правонарушителями, проходящими курс реабилитации, одним из основных требований является духовно-нравственная составляющая видеоматериала, что позволяет формировать социально

компетентную личность со своими ценностями и идеями.

В процессе просмотра кинофильма и анализа собственного восприятия его образов участник кинотренинга исследует свои личностные особенности. Это творческий процесс самопознания, вслед за которым возникает возможность перехода к сознательной коррекции своих действий.

Литература

1. Алтунина И.Р. Видеотренинг по развитию коммуникативных способностей.

2. Повышение социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека. Изд. «Генезис», 2006

Развитие социальной компетентности как условие улучшения качества жизни людей с ограниченными возможностями

В настоящее время одним из приоритетных направлений социальной политики является улучшение качества жизни людей с ограниченными возможностями. По официальным данным в прошлом году на учете в органах социальной защиты населения Санкт-Петербурга находилось более 780 тысяч инвалидов (что составляет 17% от общей численности населения города), из них более 82% - граждане пенсионного возраста (почти 645 тыс.); около 16% (более 120 тыс.) инвалидов трудоспособного возраста и менее 2% (почти 14 тыс.) детей-инвалидов. Основные направления социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями связаны с развитием различных форм социальной помощи (в виде пособий, льгот, транспортного обслуживания и др.), с обеспечением данной категории граждан техническими средствами реабилитации, с созданием доступной среды, что предполагает создание условий инвалидам для беспрепятственного доступа к объектам социальной инфраструктуры.

Создание доступной среды, безусловно, является ключевым условием социальной интеграции или социальной инклюзии инвалидов. Вместе с тем, на наш взгляд, доступная среда выступает лишь внешним атрибутом доступности; необходимо не только развивать такую среду, но и создавать условия, повышающие мотивацию со стороны лиц с ограниченными возможностями активно пользоваться социальной инфраструктурой.

Данные проведенного недавно в Санкт-Петербурга исследования среди лиц с ограниченными возможностями,^[156] в ходе которого было опрошено 107 человек, имеющих различного рода инвалидность (лица с нарушением опорно-двигательного аппарата, слабослышащие и слепые), отчетливо показали, что доступность

социальной инфраструктуры не ведет автоматически в активной социальной жизни инвалидов. Отметим, что большинство опрошенных было моложе 40 лет, однако, никогда не посещают места досуга (театры, кинотеатры и др.) более 40% респондентов,

посещают такие места один раз в месяц или реже - более 30%, никогда не посещают спортивные заведения - более 50% и посещают один раз в месяц или реже - более 20% респондентов; более 30% опрошенных - никогда не посещают торговые центры, более 50% - никогда не посещают медицинские центры.

Инвалидность определяется не только физическим состоянием человека, но и отражает социальные отношения в обществе. Социальная интеграция требует повышения социальной компетентности лиц с ограниченными возможностями, что предполагает развитие определенного комплекса способностей, знаний, навыков, умений и практических действий, которые позволят личности успешно включаться в социальные среды современного общества (Келасьев В.Н, 2008. С. 148). Одним из эффективных методов повышения социальной компетентности для дискриминируемых групп, к которым, к сожалению, в настоящее время относятся и инвалиды, может быть метод эмпауремента.

Данный метод вошел в теорию и практику социальной работы за рубежом в конце 80-х-начале 90-х годов прошлого столетия, и в его основе лежит попытка преодолеть «противоречие между независимостью и зависимостью, самостоятельностью и опекой, гражданскими правами и государственной властью» (Парслоу Ф., 1977. С. 15). Другими словами, метод эмпауремента (или

активизации) направлен на создание условий представителям дискриминационных групп с целью развития их независимости и способности к управлению своей жизнью. В социальной работе эмпаурмент зарекомендовал себя как эффективный метод социальной работы, связанный с реализации прав на полноценную жизнь нетрудоспособных групп населения, в том числе, инвалидов. На практике процесс активизации должен поддерживаться как на личностном уровне, так и на организационном уровне. Личностный уровень требует от индивида оценивать себя независимо от мнения окружающих и повышать уровень самооценки, организационный уровень связан с созданием различных групп самопомощи, и организаций, в том числе общественных, объединяющий лиц, с ограниченными возможностями. Развитие социальной

компетентности лиц с ограниченными возможностями является необходимым условием улучшения качества их жизни.

Литература

1. Келасьев В.Н. Развитие социальной компетенции как направление профилактики отклоняющегося поведения подрастающего поколения // Теория и практика профилактической социальной работы/ Под ред. В.А. Самойловой, О.И. Бородкиной. - СПб, 2008. С.147-164.

2. Парслоу Ф. Принцип активизации в практике социальной работы // Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф. Парслоу.- М, 1997.

3. Справка о положении инвалидов в Санкт-Петербурге

//официальный портал Администрации Санкт-Петербург -

www.gov.spb.ruhttp://gov.spb.ru/gov/admin/otrasl/trud /soc-invalid

h