О. Я. Артем ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ СТУДЕНТОВ, ПОЛУЧАЮЩИХ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, НА ТРУДОУСТРОЙСТВО ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ

Потребность в высококвалифицированных специалистах с техническим образованием сегодня в российском обществе является одной из наиболее актуальных. Это обусловлено продолжительной нестабильностью в мире, вы­званной политическими, экономическими и социальными событиями по­следних двух лет.

Если обратиться к истории становления отечественного государства, спе­циалисты СССР первыми запустили спутник и вывели космический корабль с человеком на борту. Россия была тогда первой страной по уровню техниче­ских разработок в космосе. Одной из особенностей технического образова­ния являлось то, что инженеры, технологи, конструкторы готовились в пер­вую очередь для оборонно-промышленного комплекса, в то время как в за­падных странах активно развивалось производство бытовой техники. В ву­зах готовили специалистов, придумывающих удобные автомобили, новые ра­диоприемники, телевизоры, холодильники. В нашей стране подготовкой спе­циалистов этого профиля практически не занимались. Для того что обеспе­чить потребности населения 1960-70-х гг. бытовой техникой, ее стали про­изводить на оборонных предприятиях, где конструировали танки и одновре­менно занимались созданием холодильников.

После распада СССР и создания нового государства социально-экономичес­кая ситуация в стране сильно поменялась. Переход от плановой экономики к ры­ночной привел к тому, что многие заводы, фабрики стали закрываться. Такие промышленные гиганты, как Уралмаш, Химмаш, прежде составлявшие гордость страны, резко сократили объемы производства. Цехи либо пустуют, либо отда­ны мелким собственникам, которые их используют под склады, торговые поме­щения.

В связи с этим произошли изменения в потребностях в специалистах с техническим образованием. В 1990-х гг. многим вузам с трудом удавалось найти желающих учиться на металлурга, технолога силикатов, инженера- электрика и т. п. Утвердился имидж выгодности и престижности экономиче­ского, юридического, медицинского образования. Большинство выпускни­ков после школы пытались поступить как на бюджетную, так и на коммерче­скую форму обучения на гуманитарные специальности. Наличие данной тен­денции находит свое подтверждение в отчете, представленном в 2012 г. На­циональным исследовательским университетом «МИСиС», где были указаны наиболее престижные профессии среди молодежи в России, такие как юрист, экономист, финансист, маркетолог. Инженерные специальности — 1-2%.

По причине закрытия промышленных предприятий, сокращения числа работников, Россия примерно с начала 1990-х гг. занимается закупкой из-за рубежа станков, автомобилей, оборудования для добычи и переработки по­лезных ископаемых, не создавая собственную технику. Эта ситуация продол­жалась до 2000-х гг., когда государство стало ощущать опасность превраще­ния России лишь в страну, занимающуюся добычей и продажей полезных ис­копаемых: нефти, газа, цветных металлов.

Отечественное оборудование не совершенствовалось и новое не создава­лось, собственники предприятий покупали не самое современное оборудование и у зарубежных поставщиков. Во-первых, зарубежные страны стремились про­давать устаревшее оборудование, которое уже эксплуатировалось, «выслужило» свой срок службы, и кроме того, оно уже не отвечало современным вызовам ин­новационной экономики. Также закупка нового оборудования была доступна не каждому предприятию, поскольку цена на «новое» была слишком завышен­ной для отечественных производителей, и его особо никто и не стремился про­давать, чтобы не сделать страну вновь сильным конкурентом в сфере промыш­ленности.

Наши рассуждения подтвердим мнением Ю. П. Похолкова, являющего­ся на сегодняшний день президентом Ассоциации инженерного образования России. Рассматривая вопрос об экспортируемой продукции, он отмечал, что в советское время (в 1960-70-е гг.) доля экспортируемых машин и оборудо­вания составляла 20,5% и 21,5% соответственно. В 1985 г. этот показатель сократился до 13,9%. С 2009 г. по 2012 г. показатель варьируется примерно около 5%. Он приводит для сравнения следующие данные, в 2008 г. в Японии доля экспорта машин и оборудования составила 62%, в 2009 г. в Республики Корея — 56%. Также Ю. П. Похолков отмечает, что доля российских промыш­ленных предприятий, которые сейчас осуществляют разработку и внедрение инновационного оборудования составляет не более 10% (Похолков, Рожкова, Толкачева 2012: 302).

Впервые о необходимости подъема отечественного промышленного про­изводства было заявлено В. В. Путиным в 2003 г. в ежегодном послании

Президента РФ. Возрождение разрушенной промышленности можно осуще­ствить только с помощью самостоятельного создания инновационных разра­боток в прорывных отраслях промышленного производства. Необходимо за­ниматься инновационной экономикой, используя творческий потенциал спе­циалистов разных отраслей промышленности. Это реализуемо с помощью взаимодействия государства, бизнеса и научного сообщества.

Выраженная конкурентная борьба между странами в сфере современного промышленного производства, разработок нано- и IT-технологий, робототех­ники и т. д. Наличие сильной зависимости от других стран в оборудовании для массового производства; добычи, переработки полезных ископаемых по­будили власть искать пути возрождения отечественных заводов, фабрик. Во­прос о модернизации российского производства стал одним из главных.

Выход на путь модернизации промышленного производства возможен только при наличии высококвалифицированных специалистов, способных работать на постоянно усложняющейся технике, управлять ею, познавать но­вые технологии работы и в том числе создавать новые конструкторские раз­работки, связанные как с решением задач обновления технического парка отечественных предприятий, так и появлением не уступающих мировым об­разцам машин и механизмов для разных отраслей экономики. Возникает не­обходимость не просто в квалифицированном специалисте, владеющем про­фессиональными и социокультурными компетенциями своей специально­сти, а в личности, стремящейся к саморазвитию, личностному росту, индиви­дуализации. Ценным становится человек, готовый расширять свои возмож­ности, природные способности и склонности. Развитие конкурентоспособно­сти предприятия, эффективность его деятельности становится реальным при наличии высококвалифицированного специалиста, стремящего к саморазви­тию, постоянному обновлению знаний и навыков работы. Основными каче­ствами такого труженика выступают мобильность, быстрая адаптация к из­менениям, вызванными современными тенденциями развития общества.

Конкурентная борьба, продолжительное отставание нашего государства в инновационных разработках, новейших технологиях работы, промышлен­ного оборудования и, одновременно с этим, наличие специалистов, способ­ных создавать новейшие отечественные разработки технических устройств, повлияли на возникновение потребности в совершенствовании подготовки высококвалифицированных специалистов с техническим образованием.

Прежде всего, для восполнения дефицита инженерно-технических кадров государством были предприняты шаги по увеличению количества бюджет­ных мест в тех образовательных учреждениях, которые готовят специалистов для отечественной промышленности. Кроме того, пороговая сумма баллов по ЕГЭ там была значительно ниже, чем на гуманитарных специальностях. Это стало привлекающим фактором для определенной части выпускников школ.

Социолог Г. Е. Зборовский указывал по этому поводу на наличие одной из наиболее серьезных проблем технических институтов и вступительных ис­пытаний для абитуриентов: он считал, что введение ЕГЭ — это негативный момент, особенно проявляющийся в технических вузах, поскольку значи­тельная часть будущих студентов не владеет необходимыми, элементарными знаниями. Возникает необходимость на первом курсе проходить школьную программу по физике, математике, химии и другим точным наукам (Зборов­ский 2015: 285). К его мнению мы еще вернемся, когда далее будем говорить о результатах приведенного эмпирического исследования.

Возникло противоречие между потребностью общества в высококвали­фицированных специалистах, которые могут быть подготовлены из тех, кто имеет определенные склонности к работе на машинах и механизмах, и по­требностью части выпускников школ в получении диплома о высшем образо­вании, благодаря низкому конкурсу на технические факультеты. Никто у по­ступающих до сих пор не выясняет наличие той или иной предрасположен­ности к освоению знаний, необходимых для того, чтобы трудиться на очень сложной современной технике.

Следующее, что не менее важно, это возрождение профориентационной работы, реализующейся по новым принципам. Объясним почему. Так, напри­мер, Уральский государственный горный университет с 2003 г. организует специальную работу по формированию ориентаций учащихся школ на полу­чение специальностей, востребованных в горной промышленности. Откры­ты информационные центры в 7 крупных городах области: Североуральске, Качканаре, Нижних Сергах, Полевском, Асбесте, Ирбите, Екатеринбурге.

Однако, как показывает практика, во многих образовательных учрежде­ниях не проводятся в систематической форме профориентационные меро­приятия или они осуществляются не должным образом. Негативно влияет со­средоточенность учителей на том, чтобы старшеклассники смогли успешно сдать ЕГЭ, набрав необходимое количество баллов для поступления на бюд­жет. Педагогам в этих условиях некогда заниматься определением склонно­

стей учащихся к той или иной профессии. Следовательно, без определенно­го возрождения прежней системы профориентации или создания новой, про­блемы формирования у учащейся молодежи потребности в приобретении технической специальности, соответствующей их возможностям, не решить.

В 2009 г. Президент РФ Д. А. Медведев особо уделил внимание пяти наи­более приоритетным направлениям модернизации экономики и техноло­гического развития страны, по которым необходимо было в разы увеличить контрольные цифры поступающих на бюджетной основе (Медведев 2009: 5). Однако само по себе увеличение числа тех, кто получает техническое обра­зование, не решает задачу формирования у каждого обучающегося за время учебы потребности в реализации полученных знаний в профессиональной деятельности по специальности. Устаревшая материально-техническая база вузов, низкая заработная плата инженеров, невозможность реализовать ди­плом о высшем техническом образовании на предприятиях ввиду отсутствия модернизации производства, — все это сказывается на низкой престижности технического образования, получении его под влиянием потребности в нали­чии диплома об образовании.

Однако уже в 2010 г. Д. А. Медведев говорил о повышении оплаты тру­да специалистам с техническим образованием (инженерам, конструкторам, технологам и др.), увеличении числа предприятий, на которых активно ве­дется модернизация оборудования, в том числе по многим показателям пре­восходящего зарубежные аналоги (Семкин, Свит 2010: 2). Пока это удается осуществить только в оборонной промышленности. Созданы одни из лучших военных самолетов, появились новейшие танки, которые пока за рубежом только начинают разрабатывать. Ведется создание новых ракет, освоено про­изводство беспилотных летательных устройств. Однако в создании техники бытового назначения мы, как и при социализме, существенно отстаем.

Тем не менее при реализации разработанных мер сегодня в российском обществе существуют тенденции изменения общественной ценности труда с учетом престижа профессии, полученного образования и имеющихся к кон­кретной профессиональной деятельности способностей. Речь идет о пробле­ме ориентированности студентов, получающих техническое образование на трудоустройство по специальности. Многие выпускники профессиональных образовательных организаций после завершения обучения не стремятся тру­доустраиваться по приобретаемой технической профессии, так как с ее помо­щью не надеются удовлетворить материальные потребности, обеспечить ка­рьерный рост.

В 2014 г. нами было проведено эмпирическое исследование среди студен­тов, обучающихся со 2-го по 4-й курс в технических институтах Уральского федерального университета. Всего было опрошено 652 студента. Исследова­ние выявило основные причины отсутствия интереса студентов к получае­мой профессии и нежелания трудоустройства будущих выпускников по тех­нической специальности.

Прежде чем перейти к результатам, обратимся к принятому в 2012 г. Фе­деральному закону «Об образовании в Российской Федерации». Согласно за­кону, именно высшее образование имеет целью подготовку высококвали­фицированных кадров по основным направлениям деятельности в соответ­ствии с потребностями общества и государства.

Соответственно, образовательные организации, осуществляющие дея­тельность по подготовке высококвалифицированных специалистов, являют­ся ведущими организациями, занимающимися реализацией общественной потребности в специалистах с качественным техническим образованием. Речь идет о современных вузах, которые стремятся обновлять материально­техническую базу, постоянно осуществляют переподготовку профессорско­преподавательского состава, стремятся совершенствовать учебный процесс с целью формирования тех знаний, навыков, которые потребуются выпускни­кам в трудовой деятельности.

Как мы уже отмечали, основной характеристикой высококвалифици­рованного специалиста с техническим образованием является качество его подготовки, что выражается в соответствии полученных знаний достижени­ям научно-технического прогресса, в умении работать с инновационной тех­никой, понимать закономерности ее дальнейшего совершенствования.

Полученные данные показали, что основной целью учебной деятельности среди студентов является потребность в получении высокооплачиваемой ра­боты. Однако ее никто не гарантирует будущим выпускникам технических факультетов. К тому же, чтобы много получать, нужно проявить способности выполнять те обязанности, которые накладываются на мастера участка, ра­ботника отдела на промышленном предприятии.

Очевидно, если бы выбор инженерно-технической специальности студен­тами, когда они были еще выпускниками школ, осуществлялся самостоятель­но, на основании склонностей к технике, наличия интересов и способностей к отдельным предметам, то было бы логично, если основными целями учебы выступили стремление получить желаемую профессию, практические навы­ки и теоретические знания, и только при наличии таковых претендовать на высокую заработную плату.

Исследование выявило, что в процессе обучения и прохождения произ­водственных практик ожидания будущих выпускников в получении высо­кооплачиваемой работы при отсутствии навыков, приобретенных по время практик, были не оправданы.

Мы приходим к выводу, что существует противоречие между потребно­стью на получение высокооплачиваемой работы и наличием теоретических знаний, практических навыков, ориентация на приобретение которых у ре­спондентов весьма низкая. Следовательно, студентам важен скорее результат их учебной деятельности, выражающийся в размере зарплаты, а не подготов­ка себя в качестве востребованного специалиста, работающего по специаль­ности.

Данные исследования показали, что только к 4-му курсу обучения студен­ты меняют свое мнение, и те цели, которые были актуальны для них при по­ступлении в вуз. Оказывается, что желание получить высокооплачиваемую работу с одновременным карьерным ростом на момент окончания учебы в высшем учебном заведении становятся не так значимы, как это было в на­чале. При этом возрастает ценность приобретения практических навыков: с 49% среди студентов 2-го курса обучения до 69% среди студентов 4-го курса.

Следует обратить внимание на актуализацию целей, связанных с при­обретением практических навыков и получением желаемой профессии. Видимо, это вызвано тем, что многие из них считают, что у них отсутству­ют востребованные работодателями практические навыки по специально­сти — 61%; знание передовых технологий, техники, применяемой за рубе­жом — 49%; умение общаться с представителями иностранных фирм, орга­низаций — 48%.

Студентами отмечается проблема готовности педагогических кадров под­держивать и развивать потребность в получении качественного техническо­го образования в течение всего периода учебы в вузе. Однако они начина­ют меньше доверять преподавателям, надеясь на получение нужной инфор­мации из Интернета. Значимость этого источника знаний только возраста­ет. Помимо того, что студенты используют его для подготовки домашних за­дний, на контрольных работах, у молодых людей возрастает потребность в поиске информации о том, где можно будет применить в будущем получае­мые в вузе знания — отметили 64% респондентов; о содержании курсов по выбору — 31%; об организации обучения по интересующим курсам — 14%; о содержании других образовательных программ вуза — 14%. Можно ли на основе этого источника знаний стать квалифицированным специалистом, которому будут платить высокую зарплату, остается загадкой.

Следует особо остановиться на цели, связанной с карьерным ростом. К нему стремятся более 70% опрошенных. Продвижение по карьерной лестни­це является формой социальной мобильности, которое обеспечивает высшее образование. П. Сорокин, рассматривая особенности социальной мобильно­сти, выделяет профессиональную стратификацию, выражающуюся в разде­лении людей по родам деятельности, занятиям, профессиям. При этом неко­торые из них считаются более престижными, а другие не входят в их число. Это определяется как содержанием профессиональной деятельности, уров­нем получаемых доходов, так и возможностями карьерного роста (Сорокин 2005: 204).

П. Сорокин считал, что поскольку профессиональная деятельность любо­го руководителя включает в себя осуществление функций организации и кон­троля, то эти люди должны обладать более высоким интеллектом. Он разви­вается, в частности, в процессе получения высшего образования. Его получе­ние дает возможность занять более высокое положение в социальной иерар­хии. Например, выпускник вуза может стать мастером участка, а затем на­чальником участка, цеха. Происходит продвижение по карьерной лестнице, меняющее статус работника, повышающее престиж имеющегося у него об­разования.

Потребность в карьерном росте возникает под влиянием следующих фак­торов. Во-первых, сам карьерный рост связан с приобретением знаний и на­выков, необходимых для управления малыми и большими группами людей. Всегда в прошлом и в настоящее время находятся люди, которые, не имея каких-либо специальных знаний по менеджменту, умело выполняли функции руководителя той или иной структуры. Это указывает на существование у не­которых людей природной предрасположенности к управленческой деятель­ности. Во-вторых, управление людьми представляет собой особую деятель­ность, требующую знаний о психических и социальных характеристиках раз­ных людей, методах стимулирования, мотивации их к качественному выпол­нению профессиональных обязанностей. В настоящее время подготовка сту­дентов вузов включает изучение основ менеджмента, психологии управле­ния людьми, разрешения конфликтов в трудовой группе, но в весьма ограни­ченном объеме.

Поэтому ориентация на обязательный карьерный рост не выступает как способ реализации общественной потребности в подготовке специалистов для работы с техникой и не является показателем наличия ориентированно­сти у студентов на трудоустройство по технической профессии.

Исследования показали, что к 4-му курсу меняются те цели, которые ста­вят студенты в процессе получения профессии. Те представления, которые были сформированы ранее, теряют свою значимость, заменяясь более акту­альными. Опрос студентов 2-4-го курсов показал, что факторы, которые во время обучения на 2-м курсе обучения являлись наиболее актуальными и влияющими на учебную активность студентов, перестали быть актуальными к 4-му курсу обучения.

Кроме того, исследование выявило, что снижается показатель наличия способностей к изучению отдельных предметов с 54% на 2-м курсе обучения до 44% на 4-м курсе и понимание ценности знаний с 46% до 38%. Это не­сколько удивляет, поскольку ценность образования должна возрастать, если студент ориентируется на работу по специальности. В дополнение к сказан­ному, важно заметить, что желание стать высококвалифицированным специ­алистом со временем также уменьшается.

Отсутствие интереса к получаемой профессии и обучению по техническо­му направлению подготовки являются основными причинами нежелания вы­пускников вузов работать по специальности.

Решили на 4-м курсе, что обязательно пойдут работать по получаемой профессии, лишь — 26% опрошенных; «да, если найдут желаемую работу» — 52%; хотят работать по другой специальности — 11%; намерены трудиться по смежной специальности — 11%. Как мы видим, доля тех, кто твердо решил, что станет трудиться по приобретенной специальности, меньше половины.

Возникает необходимость в выяснении причин данной ситуации. Оказа­лось, что треть опрошенных убедились в отсутствии склонностей к приобре­таемой профессии, а около 30% разочаровались в ней. В то же время считают себя недостаточно подготовленными к работе по специальности также около трети опрошенных. Видимо, у них низкие результаты освоения образователь­ной программы. Отмечается роль и такого фактора, как низкая, по мнению студентов, заработная плата специалиста.

Таким образом, мы приходим к выводу, что ориентированность у сту­дентов, обучающихся по техническому направлению подготовки, на трудоу­стройство по специальности имеет противоречивый характер. С одной сто­роны, они ориентировались на высокие заработки, карьерный рост после получения специальности. С другой стороны, реализовать эти цели при на­личии низкой активности в освоении теоретических знаний, приобретении практических навыков, невозможно или крайне сложно.

Литература

1. Зборовский Г. Е. История социологии: современный этап : учеб. для вузов. — Сур­гут: РИО СурГПУ, 2015. — 259 с.

2. Косарев Н. П. Опыт и перспективы реализации концепции модернизации россий­ского образования на региональном уровне. — Екатеринбург: УГГУ, 2006. — 25 с.

3. Медведев Д.А. Послание Президента РФ Федеральному Собранию РФ от 12.11.2009 г. // СПС «Гарант».

4. «Об образовании в Российской Федерации»: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // СПС «Гарант».

5. Похолков Ю. П., Рожкова С. В., Толкочева К. К. Уровень подготовки инженеров Рос­сии. Оценка, проблемы и пути их решения // Проблемы управления в социальных системах. — 2012. — Т. 4. — Вып. 7. — С. 6-14.

6. Путин В.В. О наших экономических задачах // Ведомости. — 2012. — №3029.

7. Семкин Б., Свит Т. Проблемы инженерно-технического образования. 2010. URL: http://www. akvobr. ru/problemy_inzhenerno_tehnicheskogo_obrazovania. html (дата обращения: 29.01.2016).

8. Сорокин П. А. Социальная мобильность. — М.: Academia: LVS, 2005. — 588 с.