Первичное вхождение на рынок труда: стратегии поведения и трудности Белая Анна Владимировна студенка Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского, Ниж- ний Новгород, Россия E-mail: White_Anna@mail.ru

Проблема первичного вхождения на рынок труда представляется актуальной, по­скольку молодые люди, у которых отсутствует опыт практического применения полу­ченных в университете теоретических знаний, сталкиваются с целым рядом специфиче­ских трудностей при трудоустройстве.

Материалом для настоящей статьи послужили результаты социологического ис­следования, проведенного в Нижегородском государственном университете в феврале­марте 2005 г. Цель исследования - определить характерные черты студентов ННГУ как потенциальных участников рынка труда. В качестве объекта исследования выступили студенты всех факультетов ННГУ 3 - 5 курсов дневной формы обучения. Выборка квот­ная, репрезентативная по факультетам. Количество респондентов - 400 человек.

В ходе исследования в качестве основных факторов, влияющих на успех при тру­доустройстве после окончания вуза, рассматривались такие аспекты, как ресурсы, кото­рыми обладают студенты, трудовые ориентации и трудовое поведение. К основным ре­сурсам студентов были отнесены образование (символический капитал в концепции П. Бурдье), деловые, личностные и профессиональные качества, здоровье и т.д.

Под трудовыми ориентациями (трудовым сознанием) понимается осознание инди­видами вариантов предоставляемых обществом потенциальных возможностей в сфере труда и собственных склонностей к какому-либо из них [2].

Экономическое (трудовое) поведение выступает формой реализации сознания в процессе его превращения в реальную социальную силу. Экономическое сознание не всегда прямо коррелирует с практической стороной своего воплощения в жизнь. В силу объективных и субъективных причин его компоненты не всегда приобретают объекти­вированную форму своего выражения [3; с. 51-52].

Проведенное исследование позволило выделить 2 основные модели поведения студентов на рынке труда: активная и пассивная.

Активная модель поведения характерна для половины студентов ННГУ: 49% студентов имеют опыт работы. Преимущества наличия опыта работы заключаются в том, что у студентов появляется возможность получить навыки взаимодействия с ра­ботодателями, навыки работы в коллективе, возможность лучше ориентироваться в си­туации на рынке труда, возможность чувствовать себя более уверенно при устройстве на работу.

С другой стороны, только 14% студентов работали по специальности, в то время как 39% занимались деятельностью, не связанной с их образованием. Вероятно, основ­ной причиной, заставляющей студентов работать не по специальности, является желание заработать. Однако такая работа является временной, у студентов нет стремления закре­питься на данном рабочем месте и строить свою карьеру в этой области. Кроме того, хо­тя работодатели и приветствуют наличие опыта работы вообще, в некоторых случаях требуется опыт работы по специальности.

Значительно большая часть студентов (36%) не имеет опыт работы. Именно эта группа студентов вероятнее всего столкнется с определенными трудностями при поиске работы, поскольку работодателями приветствуется, а зачастую и требуется наличие опыта работы. Причины отсутствия у студентов опыта работы во время обучения в вузе могут быть различными и заключаться в материальной обеспеченности; высоких амби­циях, нежелании работать не по специальности; невозможности найти работу. Кроме того, они могут быть нацелены на учебный процесс, на получение хороших оценок, воз­можно, на научную деятельность.

Что касается активности студентов при поиске работы, следует отметить, что более половины студентов (55%) предпринимали попытки по ее поиску. Однако для трети студентов (30%) характерно пассивное поведение.

Итак, для современного студенчества характерно стремление приобрести опыт ра­боты во время обучения в университете. В современном обществе наблюдается тенден­ция совмещения образовательной деятельности и оплачиваемой работы во время обуче­ния в вузе. Среди основных целей занятости студенческой молодежи выдвигается забота о послевузовском трудоустройстве, потребность в работе как одной из форм социализа­ции. Студенты работают для заработка, получения трудового стажа, чтобы повысить свои «конкурентные преимущества» на рынке труда после окончания вуза [1; с. 136­139].

Однако в настоящее время большинство студентов при поиске работы сталкивают­ся с теми или иными трудностями. Не имели трудностей только 4% студентов.

Основные проблемы заключаются в необходимости иметь стаж работы (36%) и в нежелании брать на работу студентов (26%). В итоге студентам сложно получить опыт работы именно потому, что они являются студентами дневного отделения. Однако окон­чание университета и получение диплома также не гарантирует трудоустройство, по­скольку для успешного трудоустройства необходим опыт работы. Ко второй группе трудностей относятся необходимость наличия опыта работы в трудовом коллективе (24%), отсутствие диплома о высшем образовании (21%), отсутствие практических про­фессиональных знаний (20%), возрастные ограничения (17%), отсутствие рабочих мест по специальности (16%) и отсутствие информации (12%).

Студентами были также отмечены такие трудности, как отсутствие навыков напи­сания резюме (7%), сложность прохождения собеседования с работодателем (6%), не­совпадение навыков и знаний с требованиями рынка труда (6%), незнание работодате­лем содержания специальности, по которой выпускник ищет работу (4%), предвзятое отношение к студентам (3%), нежелание официально оформлять на работу (2%), отсут­ствие свободного времени (2%), неуверенность в себе (1%), неудобный график (1%), не­совпадение описанного в объявлении и реальности (1%), отсутствие местной прописки (1%), отсутствие связей, недоверие, обман со стороны работодателя (менее 1%).

Таким образом, в современном обществе наблюдается тенденция к обретению опыта работы еще во время обучения в вузе. Активность студентов на рынке труда спо­собствует более успешному трудоустройству после окончания вуза, делая их более кон­курентоспособными по сравнению с теми, кто придерживается пассивной модели пове­дения.

1. Большакова О.А. (2005) Оплачиваемая работа в жизни студентов // Социологические исследования, № 4.

2. Константиновский Д.Л. (1999) Динамика неравенства. Российская молодежь в ме­няющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования. М.

3. Тощенко Ж.Т. (2003) Предмет и структура социологии труда // Социологические ис­следования, №3.