ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ СТУДЕНТОВ Парамонова С.П., Унесихин В.Р. (Пермь)

Аннотация: В статье рассматриваются социальные предпосылки профессиональной идентификации студентов, влияние окружения и самостоятельный выбор, личностные характеристики групп по типу самоидентификации, дифференциация отношения к будущей профессии по мере повышения реального представления о ней, мотивы ориентации на предпринимательство, различное отношение к получению образования и оценка его использования в России.

Ключевые слова: профессиональная идентификация студентов; мотивы выбора профессии; группы студентов по типу самоидентификации; факторы, мотивы и показатели самоидентификации.

Abstract: This paper examines the social conditions professional identifying students, the influence of the environment and independent choice, personal characteristics of the groups

according to the type of self-identification, differentiation toward the future profession with increasing real idea about her motives focus on entrepreneurship, a different attitude to the production education and evaluation of its use in Russia. Orientation to leave the country. Projected for the voluntary migration to the eastern part of the country, in accordance with government policy, focused on development of natural resources and development of the industrial complex in Siberia.

Keywords: professional identity of students; motives of choice of profession; a group of students by type of self-identification; factors, motives and indicators of identity.

Важнейшей и, пожалуй, ключевой особенностью студенчества, пронизывающей все стороны социального статуса, является овладение профессией, профессиональными навыками, тем самым включение молодых в процесс создания трудового потенциала страны.

Понятие профессиональной идентичности сопряжено с понятием профессиональной идентификации, но не тождественно ему. Профессиональная идентичность глубинное образование, создающее образ «Я». Она является лишь одной из сторон рассматриваемого нами явления идентификации. Так, идентификация коммуницирует с процессом социализации и является динамической структурой, тогда как идентичность статична и конечна для отдельной личности [2. Кокин А.Б. 2012:134]. Профессиональная идентификация появляется как процесс сознательного или бессознательного самоотождествления личности с образцом носителя профессии. При встрече нас спрашивают: «Как живешь? Чем занимаешься?», соизмеряя свой статус с нашим [3. Шнайдер Л.Б. 2001: 218]. Говоря о профессиональной идентификации следует отметить, что в работах англоязычных авторов, которые различают трудовые занятия (occupation) по уровню, причем профессиями (profession) называют только относительно высокие ступени континуума трудовых занятий (4. Ритцер Дж, 2002:185).

Объектом данного исследования явились студенты Пермских ВУЗов . Предметом исследования - профессиональная идентификация студентов. Профессиональная идентификация - процесс формирования в сознании студента концептосферы выбранной профессии, объединяющей отдельные микроситуации, детерминирующие образ собственного профессионального «Я» и сценариев профессиональной деятельности [5. Миронова С.П. 2010:74]. Основное противоречие, подвергнутое исследованию - отсутствие желания студентов ВУЗов идентифицировать свой социально-трудовой образ с избранной специальностью.

Ориентированный на профессию тип идентифицирует себя с выбранной профессией и положительно относится к перспективе работать по специальности. Он проявляет интерес к неформальным встречам и организации встреч с живыми представителями его профессии.

Скептический тип. Личность такого типа не стремится идентифицировать себя с выбранной профессией. Студент беспристрастно иронично настроен по отношению к будущей специальности, он не испытывает особого желания посещать мероприятия,

организованные с представителями его профессии и пошел бы на встречу только под принудительной обязанностью или устраивающим его предлогом.

Профессионально не ориентированный (разочаровавшийся) тип студента либо не хочет работать по специальности, либо не знает, чего хотеть от профессии. Он индифферентен к встречам, организованным для обмена опытом с представителями его специальности, и вообще сомневается в необходимости таких встреч.

Общие факторы, выявленные, как влияющие на процесс профессиональной идентификации в ходе исследования: социально-экономическая ситуация в стране; главенствующая идеология; уровень социального благополучия населения; система профессионального образования. Среди специфических факторов учтены следующие: социально-демографические, а также виды специальности (гуманитарная, техническая, медицинская). Выявлено отношение к образованию и отношение к специальности. Динамика идентификации с профессией зависит от курса, на котором проходит обучение студент.

Профессиональная идентификация тесно связана с показателями жизненных ценностей, в том числе ценностей труда и образования. В соответствии с основными функциями образования - состязательной, прагматической, статусно-престижной, социокультурной, профессиональной рассматриваются пять типов жизненной стратегии: (1) успех в жизни, который базируется на деятельностной функции образования (обеспечивающей место человека в обществе); (2) желание стать культурным и образованным человеком; (3) материальная обеспеченность соответствует прагматической ориентации; (4) желание иметь профессию характеризует профессиональную функцию образования; (5) желание получить определенный статус соответствует статусно­престижной функции образования [7. Очирова Э. Э. 2014:299].

Исследуется укорененность и потенциальная мобильность и настроения относительно социально-географического поля профессиональной самореализации: готовность уехать в другой российский регион с менее благоприятными социальными и климатическими условиями (Сибирь) или остаться в своем городе, либо определить желание жить и работать за рубежом. Выявляются перспективы переезда за рубеж, отношение к знакомым, уехавшим в другие страны.

Полученные результаты исследования. Представители «ориентированного на профессию типа», чаще всего являются выходцами из среднеобеспеченных семей. Группа студентов «скептического типа» - из более обеспеченных и благополучных семей. «Скептики» ориентируясь на деятельность в сфере бизнеса, сомневаются в своем выборе профессии. Студенты «не ориентированные на профессию» - выходцы из самых разных по материальному достатку семей. Студенты, обучающиеся на бюджете, больше тяготеют к занятию бизнесом, чем контрактники.

По данным исследования, менее десятой части (8,0) последуют профессиональному призванию. Это подтверждается показателем (11,0) мотивом выбора профессии и (11,0) - стремление стать лидером. Желание заниматься бизнесом, как и окружающее большинство друзей, выявила половина опрошенных (49,0). Пятая часть студентов (24,0) сомневается, перешли ли бы они профессиональную грань в случаях, когда друзья хотят заняться бизнесом. Даже вопреки предупреждению друзей (16,0) хотели бы заниматься бизнесом. Основные мотивы самореализации: большая группа (41,0) видит смысл

получения образования исключительно для достижения материального благополучия, (24,0) - ориентированы на творчество, еще (11,0) стремятся к лидерству.

Среди юношей технических специальностей преобладают группы, ориентированные на профессию. Девушки-гуманитарии больше интересуются областью своих знаний и условиями жизни, представляемыми профессией. Студенты Пермской

государственной медакадемии видят высокое призвание и значимость для общества своей профессии.

Отношение к профессии: в ответе на вопрос «Поможет ли вузовское образование достичь цели?» Значительная часть, ответила: «Да, поможет» (27,0). Намерены идти своим путем - (18,0) студентов. Высказали скепсис относительно политики в сфере использования интеллектуальных ресурсов: «В России образование не ценится» считают (15,0) опрошенных. Не ясная перспектива для (12,0) студентов. Очевидное обесценение образования в России выявлено в суждениях (64,0) респондентов: «Образование полезно, но можно обойтись и без него». Активисты среди студентов считают: «Оно необходимо для успеха» - (32,0).

Рис. 1. Структура трудовых ценностей типа ориентированного

на профессию

Респондентами, будущими специалистами рассмотрена возможность работы в Сибири и (45,0) - готовы отправиться на новые предприятия при выгодных условиях. Представители другой половины (53,0) ни при каких условиях не поедут в Сибирь.

Прогнозирование дальнейшей утечки умов. Лишь (6,0) студентов твердо сказали, что не уедут в другую страну.

Для группы студентов «ориентированных на профессию» в меньшей степени представляет ценность стабильности в работе, чем для других типов (30% «ориентированного на профессию типа», против 100,0 « скептического» и (76,9) «не ориентированного на профессию типа»). К стабильности стремятся прагматичные «скептики», для которых эта ценность стала одной из основных. Это можно объяснить тем, что довольно выраженные ценности группы «ориентированных на профессию» престижа профессии, высокого дохода, карьерного роста предполагают определенную тенденцию устойчивого продвижения, поэтому данная ценность не представлялась как проблема и не была выделена [8. см также Калустьянц Ж.С. 2013:90].

В соответствии с гармоничным настроем на работу и жизнь, выявлен тот факт, что лишь немногими (15,0) «профессионально ориентированными» выбрана одна из трудовых ценностей - «простота выполняемых функций, обязанностей». Данный невысокий показатель зеркально отражает «светотень» жажды сложного и интересного труда, это и есть оптимальная сторона становления профессиональной идентификации «ориентированного типа». Профессиональная сфера, соответствующая выбору образования ориентированных на профессию групп, им знакома и понятна, в сравнении с другими сферами приложения сил. Как ни пропагандируется «предпринимательство», «успех», «бизнес», «индивидуальное продвижение по лестнице престижа», как символ либерализма, однако показательно высокое значение ценности общественной пользы труда в группе студентов вузов Перми «ориентированных на профессию» (45,0) и остается центральной, при отсутствии данной ценности вообще у других типов.

Рис. 2. Структура трудовых ценностей скептически относящегося к профессии

типа

Рис. 3. Структура трудовых ценностей не ориентированного на профессию типа

Совершенно очевидно, что получаемая профессия видится студентам общественно полезной (особенно в ответах студентов Пермской государственной

медицинской академии), что делает идентификацию с соответствующей профессиональной группой более желанной.

Ценность «хороший коллектив» является основной для «не-ориентированных на профессию» (100,0), и она важна лишь для половины представителей других типов. Это может быть объяснено, как тем, что данная группа, разочаровавшаяся в своей профессии, утратила интерес к будущей трудовой деятельности. Работа для «не ориентированных на профессию» в перспективе - способ жить и работать в обществе интересных людей. Позиция группы характеризуется и тем, что эти респонденты изначально тяготели к взаимодействию с людьми в большей степени, чем к трудовому процессу, не особенно интересуясь содержанием труда, информация о котором разочаровала их, что и повлекло за собой такое отторжение идентификации себя с данной социально-профессиональной деятельностью.

Выводы и рекомендации. Исходя из выделенных типов профессиональной ориентации студентов, можно выделить и следующую зависимость. Условия жизни в г. Перми более благоприятны для процесса профессиональной идентификации индивида с профессиональной ориентацией, выросшего в большом городе, чем для студентов, с социальной ориентацией на коллектив, выросших в условиях среднего и малого краевого города.

Мнения окружающих о жизненной необходимости образования прямо пропорционально влияют на включенность индивида в процесс профессиональной идентификации. Фактором оптимизации профессиональ-ной ориентации становится мера самодисциплины в отношении к процессу обучения и получаемой специальности. Профессиональная идентификация может иметь инерционный характер: разочаровавшиеся в специальности студенты, тем не менее, продолжают идентифицировать себя с вузом и избранным профилем образования, различно лишь их отношение к труду.

Влияние самооценки на профессиональную идентификацию кажется очевидным, однако оно проявляется неоднозначно: три выделенных типа показали различие, в частности, высокое материальное положение семьи не стимулирует к оптимальной профессиональной идентификацией студентов,

На основе данных выводов мы можем составить ряд рекомендаций для вузов, озаботившихся падением показателей конверсии профессиональной идентификацией выпускников и ориентацией на профиль будущей занятости. В ^{[175] [176] [177] [178] [179] [180] [181]}

8. Калустьянц Ж. С. Социальная мобильность в рамках профессиональной идентичности современного общества //Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова . - 2013. -