СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Курбонов Ф.А. (Барнаул)
Ежегодно огромное количество молодых людей покидают родную страну, рады получения образования за рубежом. И с каждым годом количество таких студентов увеличивается. Юноше и девушки решаются на такой серьёзный поступок по разным причинам.
Например, на родине многих из таких студентов высоко ценится дипломы об окончании вузов другой страны. Также немаловажными являются такие факторы, желание знакомится с новой культурой, «с новым миром» изучить иностранный язык, а главное получить бесценный как профессиональный, так и социальный опыт. Иностранному студенту предстоит адаптироваться в чужой стране. Несмотря на ранее полученный социальный опыт, сделать это приезжему сложно. Студенты попадают в непривычные для себя не только бытовые, но и социальные условия. Им приходится привыкать к непривычному климату, постоянному общению на чужом языке, и к новой системы образования. При этом учитывая абсолютную самостоятельность иностранных студентов, возрастает риск неподобающего поведения. Приезжие студенты не должны позволять себе подобного.Для последнего десятилетия характерен приток иностранных студентов в высшие учебные заведения России. При этом прослеживается явная тенденция дальнейшего увеличения их численности в отечественных вузах. Основной проблемой при обучении иностранных студентов из стран ближнего и дальнего зарубежья в российских вузах является проблема языковой адаптации, то есть преодоление языкового барьера при изучении дисциплин различных циклов. Отчасти она решается на подготовительных факультетах пред вузовские подготовки студентов в процессе овладения ими общей лексикой русского языка. Однако на уровне овладения понятийно-терминологическим аппаратом естественнонаучных дисциплин эта проблема, как правило, остается актуальной и после года предвузовской языковой подготовки.
Процесс обучения иностранных студентов в российских вузах свидетельствует о прямой зависимости эффективности обучения от степени адаптации студентов к учебной деятельности в новых условиях.
В свою очередь, адаптация студентов к педагогической системе зависит от способности самой системы учитывать адаптационные возможности студента и развивать их. В этом отношении большое значение приобретает довузовская предметная и языковая подготовка, профессиональная ориентация студента и характеристика его личности как представителя этноса с исторически сложившимися традициями в учебе и профессиональном труде. Нужно отметить что, несмотря на все трудности, которые переживут иностранные студенты, они всё равно стремятся учиться, поступать за рубежом, ведь образование за рубежом предоставляет возможность каждому человеку получить необходимые профессиональные навыки и знания, а также дает индивиду понять уникальный шанс к самореализации, шанс познать самого себя и свой потенциал.Социально-психологическая адаптация - процесс вхождения новичка в новый для него производственный коллектив, формирования личностных связей и отношений с другими людьми. В процессе социально-психологической адаптации происходит активное сравнение и взаимное приспособление ценностных ориентаций, нравственных идеалов. Социально-психологическая адаптация выражается в формировании положительных неформальных отношений. Основным объективным показателем социальнопсихологической адаптированности является отсутствие конфликтов с членами коллектива. Субъективным показателем социально-психологической адаптированности в иное случае для иностранных студентов выступает удовлетворенность отношения с преподавателями и одногруппниками по учебе. Профессиональная адаптация заключается в активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, необходимых навыков, приемов, способов принятия решений для начала в стандартных ситуациях. Она начинается с того, что после выяснения опыта, знаний и характера новичка для него определяют наиболее приемлемую форму подготовки, например, направляют на курсы. Сложность профессиональной адаптации зависит от широты и разнообразия деятельности, интереса к ней, содержания труда, влияния профессиональной среды, индивидуально-психологических свойств личности.
В ходе проведенного опроса по заказу Управления международного образования и сотрудничества (опрошены 2784 студента из 123 стран, обучавшихся на дневных отделениях в 127 вузах 30 российских городов), выявлены основные тенденции в подготовке кадров для зарубежных государств, сложившиеся в отечественной высшей школе к настоящему времени. Согласно данным исследования около 2/3 иностранных граждан, обучавшихся в российских вузах на дневных отделениях в течение последних пяти-шести лет, составляют выходцы из развивающихся стран Азии, Африки и Латинской Америки. Остальные студенты — граждане СНГ, а также стран Европы, Северной Америки, Австралии, Новой Зеландии. Нужно отметить, что на 2014-2015 учебный год квота для иностранных студентов была увеличена до 15 тысяч бюджетных мест по сравнению с 10 тысячами в прошлом году.
По данной работе, можно сделать вывод, что иностранному студенту поначалу трудно на чужбине, трудности в адаптации чужой стране. Иностранные студенты приезжают из разных стран мира, из разных климатических зон, являются представителями разных социумов с совершенно различными культурами, традициями, системами норм и ценностей. Кроме того, иностранные студенты, как и все люди, обладают индивидуально психологическими особенностями. Приезжая в Россию, иностранный студент попадает в принципиально новые социальные условия. Несмотря на уже имеющийся социальный опыт, полученный в родной стране, условия жизни (и обучения) в России можно считать для студента иностранца непривычными. Разница между организацией общественной жизни и условиями обучения в родной стране и в России порождает проблемы, связанные с адаптацией студента к условиям жизни и обучения в чужой стране. Иностранному студенту необходимо привыкнуть к новым климатическим и бытовым условиям, к новой образовательной системе, к новому языку общения, к интернациональному характеру учебных групп и потоков.
Прежде всего, отметим, что многие иностранцы стремятся сохранить свою культурную идентичность, хотя далеко не все уверены в том, что сохранять ее необходимо.
Большинство считает, что только религиозная вера и постоянное общение с родными и близкими (переписка и визиты на родину) позволят не утратить культурные корни. Принадлежность к родной культуре вызывает в иностранцах гордость и спокойную уверенность. При этом связь иностранца со своим народом значительно обостряется в кризисных, драматичных ситуациях, связанных с унижением и притеснением соотечественников не обязательно в России, но и в любом уголке Земли. К России у иностранцев нет устойчивого отношения, оно колеблется от «уважения к сильному государству» до «отсутствия уверенности в том, что это государство способно обеспечить приезжему безопасность и защиту».В чужой стране иностранцам хочется считать, что их далекая родина лучше и безопаснее, поэтому налицо ее идеализация. Можно выделить очевидные показатели слабой интегрированности, а точнее, слабой интеграционной активности иностранцев. Так, живя бок о бок с русскими, иностранцы тем не менее убеждены, что в результате такого соседства ни чего у русских не переняли, да и русские ничего не заимствовали у приезжих. Иностранец уверен, что его поведение никак не зависит от социально культурного окружения. При этом многие иностранцы хотя и не испытывают явной дискриминации, но отмечают периодическую холодность и недоброжелательность со стороны окружения. И, что самое важное, в интеграцию культур иностранцы не верят. Но есть и позитивные показатели. Иностранцы не указывают на крайние формы ущемления их прав и достоинства в чужой стране: принуждение к выезду, телесные повреждения. Очень многие, хотя далеко не все, связывают с Россией не только собственное будущее, но и будущее своих детей. Неслучайно достаточно популярно мнение о необходимости обучения детей русскому. Последнее наблюдение особенно радует. По-видимому, взаимные усилия по организации коммуникативных связей должны стать основой активного интеграционного процесса.
1. Абунавас Х.А., Берестнева О.Г. Исследование проблем адаптации иностранных студентов на примере томского политехнического университета
2. Адаптация первокурсников: проблемы и тенденции / Л.Н. Боронина, Антонова В.Б. Психологические особенности адаптации иностранных студентов к условиям жизни и обучения в Москве //Вестник ЦМО МГУ. - 1998. - №1.
3. Асмолов А Г. Психология личности А.Г. Асмолов? М.: Изд-тво Моск. ун-та, 2010. 367 с.
4. Березняк Ю.Л. Механика. Учебное пособие для иностранных учащихся подготовительных факультетов (медико-биологический профиль). - Ростов-на- Дону: 2000.
5. Витенберг Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям. - СПб. 1995.