<<
>>

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЕМ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Н. Я. Макарова, В. И. Ярных Россия, Москва , Российский государственный гуманитарный университет

В условиях современной глобализации развития общества и выс­шего образования одним из ключевых моментов успешности и конкурен­тоспособности образовательных программ является взаимодействие с работодателями.

Участие работодателя возможно в различных форматах, но наиболее важный фокус - это управление качеством полученного образования выпускниками и участие в образовательном процессе.

Ключевые слова: качество образования, профессиональный стан­дарт, инновационные технологии обучения, информационное общество.

In today's society of globalization and higher education, one of the key ele­ments of success and competitiveness of educational programs is the interac­tion with employers. Participating employer may in various formats, but the most important focus - is the management quality of education received by graduates and participation in the educational process.

Key words: quality of education, professional standard, innovation tech­nologies of education, informational society.

Современная жизнь проходит в условиях информационного общества. Это принципиально новое развитие социума, комму­никаций и, конечно же, образования. При этом необходимо отме­тить, что гуманитарное образование играет особую роль в этих ус­ловиях.

В XXI веке в результате информационно-коммуникационной технологической революции индустриальное общество оконча­тельно сменилось обществом информационным. Сегодня аудито­рия требует значительно большего количества информации, чем раньше. Причём информация эта должна поступать непрерывно, в течение двадцати четырёх часов в сутки и охватывать события со всех уголков мира. К этому привёл процесс глобализации, бла­годаря которому сегодня человек ощущает себя полноценной ча­стью экономической, политической и культурной жизни всей пла­неты. Роль информации в жизни человека стала не просто одной из ведущих, а определяющей.

Современный человек - это человек «двадцатичетырёхчасового общества» (twenty-four-hour society) [3,

с.18], общества глобального.

Сегодня с появлением виртуального информационного про­странства любая необходимая информация становится доступ­ной практически каждому человеку на любом континенте Земно­го шара. Но ключевое слово здесь - практически. Существует такое понятие, как информационный разрыв. И Ясен Николаевич Засур­ский в своей статье «Роль технологий в истории развития печати» разделяет современное общество на «информационно богатых» и «информационно бедных», то есть на тех, у кого есть доступ к но­вейшим информационным и коммуникативным средствам, и тех, кто лишён возможности пользования продуктами цифровой куль­туры.

Отдельно необходимо отметить и роль Интернета как мировой информационной среды. «Скорость, с которой Интернет завоёвы­вает массовую аудиторию, для истории средств коммуникации и информации беспрецедентна. Прошло 38 лет, прежде чем амери­канское радио завоевало аудиторию в 50 млн. человек. Телевиде­ние прошло этот же путь за 14 лет. Интернету понадобилось толь­ко 4 года, чтобы число его пользователей в США достигло такого же количества - 50 млн. человек» [3, с. 43].

И на систему современного образования это накладывает от­дельный отпечаток. События практически последнего года прин­ципиально и в корне меняют принципы, отношения и коммуни­кации в системе высшего образования.

На рынок образовательных услуг ворвалась Coursera с ее воз­можностями дистанционного обучения, MIT все свои курсы выло­жил в открытый доступ - все это приводит к необходимости чет­кого понимания того, как сделать образовательные программы высшего образования конкурентоспособными для выпускников и для университета.

Особое давление в рамках информационного общества ис­пытывает высшее гуманитарное образование. Быстрое развитие технологий в целом, мобильных технологий, образовательных возможностей для студентов заставляют искать новые формы вза­имодействия, обучения и развития.

При этом нельзя забывать о влиянии гуманитаризации на все остальные образовательные сферы и сферы бизнеса.

По данным Британского Совета у высшего образования во всем мире есть следующие возможности для развития [8, с.12]:

• международная студенческая мобильность,

• размер и возможности роста для национальных систем высшего (третичного) образования,

• количество студентов в высшем (третичном) образовании,

• сотрудничество в сфере международных академических исследований,

• сотрудничество в сфере международных бизнес-исследова­ний.

Причём как один из фокусов взаимодействия в последнем слу­чае рассматривается инновационное взаимодействие, которое включает в себя продолжение продвижение открытых инноваци­онных моделей, с тесным и разнообразным сотрудничеством меж­ду бизнесом и сектором высшего образования [8, с.13].

Роль работодателей и их влияние на современное высшее (тре­тичное) образование растёт. Это связано, прежде всего, с запросом на те компетенции, которыми обладают выпускники ВУЗов. С ка­кими знаниями и умениями они приходят к работодателю? Какие компетенции демонстрируют? У работодателей нет возможностей как 10 - 15 лет назад тратить ресурсы на длительную адаптацию молодого специалиста. Необходимо короткий срок адаптации и быстрая возможность демонстрации результатов. Учитывая тот факт, что система привычных офисов и производств разрушается, и, особенно, в гуманитарной сфере, растут возможности дистан­ционной работы или free-lance, вызовы, стоящие перед гуманитар­ным образованием не назовешь ординарными и простыми.

В мировой и европейской практике работодатели участвуют и влияют на результаты обучения многими способами. В рамках представленной экспертизы в РФ и с учетом фокуса интересов ин­формационного общества необходимо остановится на нескольких, и наиболее актуальным сейчас будет влияние профессиональных стандартов.

Профессиональный стандарт - характеристика квалифика­ции, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности [5, с.

3]. Именно профес­сиональные стандарты определяют требования к квалификации того работника, который занимает данную позицию и выполняет представленную работу. Профессиональный стандарт представ­ляет собой подробную характеристику уровня выполнения кон­кретного вида профессиональной деятельности, выраженную в терминах компетенций [5, с.4]. Через компетенции, понимаемые как способность (готовность) личности применять знания, уме­ния, отношения и практический опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. В стандарте описываются требования сфе­ры труда к работникам и результаты, которые должны быть до­стигнуты ими для соответствия этим требованиям. Профессио­нальные стандарты позволяют устанавливать и поддерживать единые требования к качеству труда, выявлять новые тенденции в сфере труда, разрабатывать должностные инструкции для пер­сонала.

Профессиональный стандарт представляет собой многофунк­циональный нормативный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида или области профессиональной деятельности требования к [5, с. 5]:

• содержанию и качеству труда,

• условиям осуществления трудовой деятельности,

• уровню квалификации работника,

• предшествующему профессиональному образованию или об­учению, необходимому для соответствия заданной квалификации.

Профессиональные стандарты состоят из структурных единиц, каждая из которых относится к конкретному квалификационно­му уровню и содержат описание необходимых знаний и умений; уровня ответственности и самостоятельности; уровня сложности выполняемой трудовой функции.

Профессиональные стандарты вводятся в действие в Россий­ской Федерации с 01 июля 2016 года, соответствующие изменения в ТК РФ уже закреплены, и все вышеперечисленное позволяет го­ворить о новой реальности взаимодействия российского высшего образования и работодателей.

И.Г. Берова, Начальник отдела разработки и мониторинга ООП НГО отмечает, что на сегодняшний момент работодатели сталки­ваются со следующими проблемами [9, с. 3]:

• качественный разрыв между спросом и предложением рабочей силы;

• компетенции работников требуют длительной адаптации при трудоустройстве, а профессиональное образование недостаточно ориентировано на перспективные и текущие потребности рынка труда;

• отсутствие современных профессиональных стандартов, позволяющих согласовывать требования к квалификациям сферы труда и сферы образования;

• недостаточная активность профессиональных сообществ, объединений работодателей в поддержании современных систем квалификации работников;

• в заполнении вакансий по разным профессиям, не только техническим и инженерным.

Рынок труда формирует профессиональные (квалификацион­ные) стандарты, которые описывают профессиональные компе­тенции, необходимые на конкретном рабочем месте. Стандарты профессионального образования должны находиться в точке пе­ресечения системы образования и рынка труда, объединяя цели образования и занятости и сохраняя определяющую роль профес­сиональных стандартов при формировании содержания профес­сионального образования на всех его уровнях: высшее, среднее и начальное.

Европейский опыт показывает, что через профессиональные стандарты и возможности гармонизации компетенций как для обучения, так и для работы, высшее (третичное) образование по­лучает дополнительное конкурентное преимущество для обра­зовательных программ. Чем ближе гармонизированы модели ком­петенций профессионального и образовательного стандарта, тем в большей степени работодатель получает наиболее подготовлен­ного выпускника, чей адаптационный период к должности значи­тельно уменьшается.

Вторым немаловажным фокусом влияния на современные об­разовательные программы становятся smart - компетенции, кото­рые прописаны в профессиональных стандартах, и которые вос­требованы именно со стороны работодателя и со стороны самого выпускника. К ним относятся лидерские компетенции, управлен­ческие, коммуникационные и т.д. Словом все те компетенции, ко­торые составляют конкурентные преимущества специалиста в со­временном информационном обществе, дают ему возможности для развития и успешности. Глобальная экономика меняет требо­вания к работе, быстро изменяет их и высшее образование должно успевать отвечать на эти вызовы.

Все вышеперечисленное имеет еще один фокус внимания. Пе­речисленные задачи, связанные с smart и hard - компетенциями, по сути формируют требования к человеческому капиталу. В той части современной глобальной экономики, которая является эко­номикой знаний, именно человеческий капитал является драйве­ром развития и будущих достижений. То есть через профессио­нальные стандарты работодатель устанавливает еще и требования к человеческому капиталу будущего и дает возможность ВУЗу уча­ствовать в глобальной конкуренции формирования будущих ком­петенций.

Таким образом, влияние работодателей через профессиональ­ные стандарты не ограничивается только формированием и кор­ректировкой ФГОСов (Федеральных государственных образова­тельных стандартов) , но и имеет более глобальное влияние на формирования smart компетенций выпускника и человеческого капитала в целом.

Профессиональный стандарт в сегодняшних условиях име­ет глобальное значение. Учитывая и студенческую, и професси­ональную мобильность, разработанные профессиональные стан­дарты ещё и имеют влияние на качество образования в глобальном аспекте. То, насколько выпускники ВУЗа соответствуют глобаль­но требованиям работодателей влияет в конечном итоге и на ка­чество получаемого и доступного образования. Безусловно, этот подход будет регулироваться через вариативную часть образова­тельной программы, но именно это влияние позволит обеспечит глобальность качества результата.

Еще один инструмент влияния работодателя на конкуренто­способность образовательной программы - это технология обуче­ния в рамках мастер-класса.

Инновационную форму проведения занятий российская систе­ма образования позаимствовала у французских коллег. С 90-х го­дов прошлого столетия мастер-класс используется на всех ступенях отечественного образовательного пространства. В отечественной и зарубежной педагогике существуют разнообразные толкования этого понятия. Толкования отличает сфера применения и целевая аудитория слушателей. Если рассматривать мастер-класс в систе­ме высшего образования, то наиболее актуальным представляется определение исследователя О.В. Бобряшовой: «Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является де­монстрация оригинальных методов освоения определенного со­держания при активной роли всех участников занятия»[1, с.171]. Но для практико-ориентированных программ гуманитарного об­разования предлагаем более узкое трактование данной техноло­гии - интерактивное выступление эксперта, обладающего обще­профессиональными и профессиональными компетенциями в области направления подготовки слушателей. От других педаго­гических технологий мастер-класс отличает: во-первых, креатив­ное и интерактивное взаимодействие всех участников (ведущего и слушателей), во-вторых, высокая степень свободы действий слу­шателей, в-третьих, вариативность в планировании и проведении, в-четвертых, свобода в выборе контента и приемов, применяемых при ведении, в-пятых, высокая степень импровизации ведущего.

С течением времени мастер-класс не претерпел существенных изменений - к слушателям приходит гость, который является но­сителем уникального опыта и компетенций, рассказывает о своем профессиональном опыте, делиться с младшими коллегами секре­тами своего мастерства. Однако практика применения мастер­класса достаточно неоднозначна. Некоторые преподаватели тео­ретических курсов просто бояться приглашать к себе практиков, дабы не разрушить стройность системы, которую они излагают на лекциях. В результате студент овладевает знаниями, но сталки­вается со сложностями в применении их на практике, таким обра­зом, компетенции формируются частично. Пресловутый разрыв между теорией и практикой налицо. Как следствие оценка каче­ства образования работодателем невысока.

Концепция профессионального журналистского образования, реализуемая на факультете журналистики РГГУ, предусматри­вает регулярное и систематическое проведение мастер-классов в ходе образовательного процесса в рамках программ как бакалав­риата, так и магистратуры. Эта педагогическая технология при­меняется на всех образовательных профилях «Телевизионная жур­налистика», «Международная журналистика», «Мультимедийная журналистка и современные медиатехнологии» и магистерских программах «Международная журналистика», «Медиариторика», «Медиапублицистика». Мастер-классы организуются в рамках ба­зовой и вариативной части цикла дисциплин для студентов всех курсов, но реализуемые компетенции различны. В зависимости от года обучения мастер-классы способствуют реализации различ­ных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональ­ных компетенций, соответствующих ФГОС ВО по направлениям подготовки 42.03.02 и 42.04.02 «Журналистика».

Рассмотрим практику применения мастер-классов на первом курсе бакалаврской программы на факультете журналистики РГГУ.

На первом курсе мастер-классы проводят преподаватели ка­федр журналистики и телевизионных, радио и интернет-техноло­гий, а также приглашенные журналисты.

Первый мастер-класс для первокурсников проводит директор Института Массмедиа РГГУ Н.К. Сванидзе. Эта встреча проходит в рамках тьюторской недели - первой недели учебного года. На этом этапе стратегическими задачами всех мастер-классов явля­ются: интеграция студентов в образовательную среду вуза, полу­чение первых профессиональных, качественных представлений о специфике журналисткой деятельности. Безусловно, у студентов есть представление о журналистской деятельности, но часто оно сформировано под влиянием стереотипов и бытового понимания. Именно на первых таких встречах у студентов происходит пе­реосмысление своего профессионального выбора. Проблема мо­тивации в выборе образовательной программы в вузе стоит очень остро. По итогам опросов первокурсников (2009-2016 гг.) большин­ство из них самостоятельно осуществили выбор направления под­готовки (70 %), у части выбор продиктован желанием родителей (20%), у незначительного числа опрошенных на выбор повлияли друзья и знакомые (5%), 3% - не смогли ответить на вопрос. Одна­ко многолетняя практика проведения дней открытых дверей сви­детельствует об обратном. Абитуриенты приходят вместе с роди­телями и, именно родители, проявляют наибольшую активность: задают вопросы касательно поступления, об образовательной про­грамме, интересуются перспективами трудоустройства.

Помимо формирования компетенций мастер-класс активно способствует развитию профессионального самоопределения пер­вокурсников. Профессиональное самоопределение мы рассма­триваем как нахождение личностью смыслов в выполняемой ей работе. Иными словами, если профессиональное самоопределе­ние - это «проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути» [7,с.158]. Данное понятие относится к выбору, поиску профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов ее реализации. Посредством мастер-класса на этой ста­дии формирования идентичности, у студента постепенно фор­мируется образ профессии, который играет существенную роль в формировании профессионального самоопределения. На основе соотнесения образа ведущего мастер-класса и его опыта и знаний, которые имеются у человека о самом себе, так же формируется и профессиональное самосознание. Благодаря коммуникации с дей­ствующим журналистом на стадии профессионального самоопре­деления студент соотносит между собой ключевые понятия: хочу - могу - имею - требуется. Система высшего профессионального образования является центральным звеном в профессиональном самоопределении молодежи.

Таким образом, необходимо отметить, что современное высшее образование испытывает давление с нескольких сторон. Наиболее важными будут является следующие.

Во-первых, это информационное общество с его драйверами глобального развития, студенческой и профессиональной мобиль­ности, скоростью изменений и развития, причем не только в обла­сти технологий.

Во-вторых, это работодатели с их требованиями к профилю компетенций, как по содержанию, так и по наличию. Введение с 01 июля 2016 года в РФ в действие идеологии профессиональных стандартов окажет существенное влияние на конкурентоспособ­ность образовательных программ, особенно в гуманитарной сфе­ре, где всегда было велико значение соответствия международным стандартам. Кроме того, профессиональные стандарты влияют не только на стандарты образовательные, которые согласно планам должны быть скорректированы в течение 2017 года, но также в це­лом оказывают влияние на рынок труда и требования со стороны работодателей к выпускникам, к их профилю компетенций.

И, наконец, на первый план выдвигается проблема актуализа­ции содержания высшего образования, гармонизация его соответ­ствия как требованиям общества, так и требованиям работодате­лей и экономики. Кроме того, именно такой процесс гармонизации общественных , профессиональных, экономических и глобальных требований позволит обеспечить и повысить конкурентоспособ­ность наших образовательных программ на глобальном уровне, будет способствовать интеграции России в глобальное информа­ционное и экономическое пространство в большей мере.

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1. Бобряшова О.В. Мастер-класс и творческая мастерская как педа­гогические технологии активного обучения будущих дизайне­ров. Вестник ОГУ №11 (130)/ноябрь 2011. С.169-175.

2. Вартанова Е.Л. К чему ведет конвергенция СМИ? // Вартанова Е.Л. Информационное общество. - 1999, вып. 5, С.11-14.

3. Засурский Я. Н. Искушение свободой. Российская журналисти­ка: 1990-2007. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - С. 54.

4. Коновалова Ю. В. Роль профессиональных стандартов в разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях // Среднее профессиональное образование . 2008. №7. С.8-12.

5. «Методические рекомендации по актуализации действующих феде­ральных государственных образовательных стандартов высшего обра­зования с учетом принимаемых профессиональных стандартов» (утв.

Минобрнауки России 22.01.2015 N ДЛ-2/05вн).

6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат. Направление подготовки 42.03.02 Журналистика. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 07.08.2014 №951. [Доступно: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/420302_Gumal. pdf].

7. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. -М.: МОСУ, 2001.- 272с.

8. https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/the_shape_of_things_to_ come_-_higher_education_global_trends_and_emerging_opportunities_ to_2020.pdf

9. http://yspu.org/images/c/c6/Razrabotka_OOP_FGOS_VO_(3%2B).pdf

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ЖУРНАЛИСТИКА РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ. 2016

Еще по теме ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЕМ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Н. Я. Макарова, В. И. Ярных Россия, Москва , Российский государственный гуманитарный университет:

  1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЕМ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Н. Я. Макарова, В. И. Ярных Россия, Москва , Российский государственный гуманитарный университет