ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РАБОТОДАТЕЛЕМ КАК ОСНОВА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Н. Я. Макарова, В. И. Ярных Россия, Москва , Российский государственный гуманитарный университет
В условиях современной глобализации развития общества и высшего образования одним из ключевых моментов успешности и конкурентоспособности образовательных программ является взаимодействие с работодателями.
Участие работодателя возможно в различных форматах, но наиболее важный фокус - это управление качеством полученного образования выпускниками и участие в образовательном процессе.Ключевые слова: качество образования, профессиональный стандарт, инновационные технологии обучения, информационное общество.
In today's society of globalization and higher education, one of the key elements of success and competitiveness of educational programs is the interaction with employers. Participating employer may in various formats, but the most important focus - is the management quality of education received by graduates and participation in the educational process.
Key words: quality of education, professional standard, innovation technologies of education, informational society.
Современная жизнь проходит в условиях информационного общества. Это принципиально новое развитие социума, коммуникаций и, конечно же, образования. При этом необходимо отметить, что гуманитарное образование играет особую роль в этих условиях.
В XXI веке в результате информационно-коммуникационной технологической революции индустриальное общество окончательно сменилось обществом информационным. Сегодня аудитория требует значительно большего количества информации, чем раньше. Причём информация эта должна поступать непрерывно, в течение двадцати четырёх часов в сутки и охватывать события со всех уголков мира. К этому привёл процесс глобализации, благодаря которому сегодня человек ощущает себя полноценной частью экономической, политической и культурной жизни всей планеты. Роль информации в жизни человека стала не просто одной из ведущих, а определяющей.
Современный человек - это человек «двадцатичетырёхчасового общества» (twenty-four-hour society) [3,с.18], общества глобального.
Сегодня с появлением виртуального информационного пространства любая необходимая информация становится доступной практически каждому человеку на любом континенте Земного шара. Но ключевое слово здесь - практически. Существует такое понятие, как информационный разрыв. И Ясен Николаевич Засурский в своей статье «Роль технологий в истории развития печати» разделяет современное общество на «информационно богатых» и «информационно бедных», то есть на тех, у кого есть доступ к новейшим информационным и коммуникативным средствам, и тех, кто лишён возможности пользования продуктами цифровой культуры.
Отдельно необходимо отметить и роль Интернета как мировой информационной среды. «Скорость, с которой Интернет завоёвывает массовую аудиторию, для истории средств коммуникации и информации беспрецедентна. Прошло 38 лет, прежде чем американское радио завоевало аудиторию в 50 млн. человек. Телевидение прошло этот же путь за 14 лет. Интернету понадобилось только 4 года, чтобы число его пользователей в США достигло такого же количества - 50 млн. человек» [3, с. 43].
И на систему современного образования это накладывает отдельный отпечаток. События практически последнего года принципиально и в корне меняют принципы, отношения и коммуникации в системе высшего образования.
На рынок образовательных услуг ворвалась Coursera с ее возможностями дистанционного обучения, MIT все свои курсы выложил в открытый доступ - все это приводит к необходимости четкого понимания того, как сделать образовательные программы высшего образования конкурентоспособными для выпускников и для университета.
Особое давление в рамках информационного общества испытывает высшее гуманитарное образование. Быстрое развитие технологий в целом, мобильных технологий, образовательных возможностей для студентов заставляют искать новые формы взаимодействия, обучения и развития.
При этом нельзя забывать о влиянии гуманитаризации на все остальные образовательные сферы и сферы бизнеса.
По данным Британского Совета у высшего образования во всем мире есть следующие возможности для развития [8, с.12]:
• международная студенческая мобильность,
• размер и возможности роста для национальных систем высшего (третичного) образования,
• количество студентов в высшем (третичном) образовании,
• сотрудничество в сфере международных академических исследований,
• сотрудничество в сфере международных бизнес-исследований.
Причём как один из фокусов взаимодействия в последнем случае рассматривается инновационное взаимодействие, которое включает в себя продолжение продвижение открытых инновационных моделей, с тесным и разнообразным сотрудничеством между бизнесом и сектором высшего образования [8, с.13].
Роль работодателей и их влияние на современное высшее (третичное) образование растёт. Это связано, прежде всего, с запросом на те компетенции, которыми обладают выпускники ВУЗов. С какими знаниями и умениями они приходят к работодателю? Какие компетенции демонстрируют? У работодателей нет возможностей как 10 - 15 лет назад тратить ресурсы на длительную адаптацию молодого специалиста. Необходимо короткий срок адаптации и быстрая возможность демонстрации результатов. Учитывая тот факт, что система привычных офисов и производств разрушается, и, особенно, в гуманитарной сфере, растут возможности дистанционной работы или free-lance, вызовы, стоящие перед гуманитарным образованием не назовешь ординарными и простыми.
В мировой и европейской практике работодатели участвуют и влияют на результаты обучения многими способами. В рамках представленной экспертизы в РФ и с учетом фокуса интересов информационного общества необходимо остановится на нескольких, и наиболее актуальным сейчас будет влияние профессиональных стандартов.
Профессиональный стандарт - характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности [5, с.
3]. Именно профессиональные стандарты определяют требования к квалификации того работника, который занимает данную позицию и выполняет представленную работу. Профессиональный стандарт представляет собой подробную характеристику уровня выполнения конкретного вида профессиональной деятельности, выраженную в терминах компетенций [5, с.4]. Через компетенции, понимаемые как способность (готовность) личности применять знания, умения, отношения и практический опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. В стандарте описываются требования сферы труда к работникам и результаты, которые должны быть достигнуты ими для соответствия этим требованиям. Профессиональные стандарты позволяют устанавливать и поддерживать единые требования к качеству труда, выявлять новые тенденции в сфере труда, разрабатывать должностные инструкции для персонала.Профессиональный стандарт представляет собой многофункциональный нормативный документ, устанавливающий в рамках конкретного вида или области профессиональной деятельности требования к [5, с. 5]:
• содержанию и качеству труда,
• условиям осуществления трудовой деятельности,
• уровню квалификации работника,
• предшествующему профессиональному образованию или обучению, необходимому для соответствия заданной квалификации.
Профессиональные стандарты состоят из структурных единиц, каждая из которых относится к конкретному квалификационному уровню и содержат описание необходимых знаний и умений; уровня ответственности и самостоятельности; уровня сложности выполняемой трудовой функции.
Профессиональные стандарты вводятся в действие в Российской Федерации с 01 июля 2016 года, соответствующие изменения в ТК РФ уже закреплены, и все вышеперечисленное позволяет говорить о новой реальности взаимодействия российского высшего образования и работодателей.
И.Г. Берова, Начальник отдела разработки и мониторинга ООП НГО отмечает, что на сегодняшний момент работодатели сталкиваются со следующими проблемами [9, с. 3]:
• качественный разрыв между спросом и предложением рабочей силы;
• компетенции работников требуют длительной адаптации при трудоустройстве, а профессиональное образование недостаточно ориентировано на перспективные и текущие потребности рынка труда;
• отсутствие современных профессиональных стандартов, позволяющих согласовывать требования к квалификациям сферы труда и сферы образования;
• недостаточная активность профессиональных сообществ, объединений работодателей в поддержании современных систем квалификации работников;
• в заполнении вакансий по разным профессиям, не только техническим и инженерным.
Рынок труда формирует профессиональные (квалификационные) стандарты, которые описывают профессиональные компетенции, необходимые на конкретном рабочем месте. Стандарты профессионального образования должны находиться в точке пересечения системы образования и рынка труда, объединяя цели образования и занятости и сохраняя определяющую роль профессиональных стандартов при формировании содержания профессионального образования на всех его уровнях: высшее, среднее и начальное.
Европейский опыт показывает, что через профессиональные стандарты и возможности гармонизации компетенций как для обучения, так и для работы, высшее (третичное) образование получает дополнительное конкурентное преимущество для образовательных программ. Чем ближе гармонизированы модели компетенций профессионального и образовательного стандарта, тем в большей степени работодатель получает наиболее подготовленного выпускника, чей адаптационный период к должности значительно уменьшается.
Вторым немаловажным фокусом влияния на современные образовательные программы становятся smart - компетенции, которые прописаны в профессиональных стандартах, и которые востребованы именно со стороны работодателя и со стороны самого выпускника. К ним относятся лидерские компетенции, управленческие, коммуникационные и т.д. Словом все те компетенции, которые составляют конкурентные преимущества специалиста в современном информационном обществе, дают ему возможности для развития и успешности. Глобальная экономика меняет требования к работе, быстро изменяет их и высшее образование должно успевать отвечать на эти вызовы.
Все вышеперечисленное имеет еще один фокус внимания. Перечисленные задачи, связанные с smart и hard - компетенциями, по сути формируют требования к человеческому капиталу. В той части современной глобальной экономики, которая является экономикой знаний, именно человеческий капитал является драйвером развития и будущих достижений. То есть через профессиональные стандарты работодатель устанавливает еще и требования к человеческому капиталу будущего и дает возможность ВУЗу участвовать в глобальной конкуренции формирования будущих компетенций.
Таким образом, влияние работодателей через профессиональные стандарты не ограничивается только формированием и корректировкой ФГОСов (Федеральных государственных образовательных стандартов) , но и имеет более глобальное влияние на формирования smart компетенций выпускника и человеческого капитала в целом.
Профессиональный стандарт в сегодняшних условиях имеет глобальное значение. Учитывая и студенческую, и профессиональную мобильность, разработанные профессиональные стандарты ещё и имеют влияние на качество образования в глобальном аспекте. То, насколько выпускники ВУЗа соответствуют глобально требованиям работодателей влияет в конечном итоге и на качество получаемого и доступного образования. Безусловно, этот подход будет регулироваться через вариативную часть образовательной программы, но именно это влияние позволит обеспечит глобальность качества результата.
Еще один инструмент влияния работодателя на конкурентоспособность образовательной программы - это технология обучения в рамках мастер-класса.
Инновационную форму проведения занятий российская система образования позаимствовала у французских коллег. С 90-х годов прошлого столетия мастер-класс используется на всех ступенях отечественного образовательного пространства. В отечественной и зарубежной педагогике существуют разнообразные толкования этого понятия. Толкования отличает сфера применения и целевая аудитория слушателей. Если рассматривать мастер-класс в системе высшего образования, то наиболее актуальным представляется определение исследователя О.В. Бобряшовой: «Мастер-класс - это эффективная форма передачи знаний и умений, обмена опытом обучения и воспитания, центральным звеном которой является демонстрация оригинальных методов освоения определенного содержания при активной роли всех участников занятия»[1, с.171]. Но для практико-ориентированных программ гуманитарного образования предлагаем более узкое трактование данной технологии - интерактивное выступление эксперта, обладающего общепрофессиональными и профессиональными компетенциями в области направления подготовки слушателей. От других педагогических технологий мастер-класс отличает: во-первых, креативное и интерактивное взаимодействие всех участников (ведущего и слушателей), во-вторых, высокая степень свободы действий слушателей, в-третьих, вариативность в планировании и проведении, в-четвертых, свобода в выборе контента и приемов, применяемых при ведении, в-пятых, высокая степень импровизации ведущего.
С течением времени мастер-класс не претерпел существенных изменений - к слушателям приходит гость, который является носителем уникального опыта и компетенций, рассказывает о своем профессиональном опыте, делиться с младшими коллегами секретами своего мастерства. Однако практика применения мастеркласса достаточно неоднозначна. Некоторые преподаватели теоретических курсов просто бояться приглашать к себе практиков, дабы не разрушить стройность системы, которую они излагают на лекциях. В результате студент овладевает знаниями, но сталкивается со сложностями в применении их на практике, таким образом, компетенции формируются частично. Пресловутый разрыв между теорией и практикой налицо. Как следствие оценка качества образования работодателем невысока.
Концепция профессионального журналистского образования, реализуемая на факультете журналистики РГГУ, предусматривает регулярное и систематическое проведение мастер-классов в ходе образовательного процесса в рамках программ как бакалавриата, так и магистратуры. Эта педагогическая технология применяется на всех образовательных профилях «Телевизионная журналистика», «Международная журналистика», «Мультимедийная журналистка и современные медиатехнологии» и магистерских программах «Международная журналистика», «Медиариторика», «Медиапублицистика». Мастер-классы организуются в рамках базовой и вариативной части цикла дисциплин для студентов всех курсов, но реализуемые компетенции различны. В зависимости от года обучения мастер-классы способствуют реализации различных общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций, соответствующих ФГОС ВО по направлениям подготовки 42.03.02 и 42.04.02 «Журналистика».
Рассмотрим практику применения мастер-классов на первом курсе бакалаврской программы на факультете журналистики РГГУ.
На первом курсе мастер-классы проводят преподаватели кафедр журналистики и телевизионных, радио и интернет-технологий, а также приглашенные журналисты.
Первый мастер-класс для первокурсников проводит директор Института Массмедиа РГГУ Н.К. Сванидзе. Эта встреча проходит в рамках тьюторской недели - первой недели учебного года. На этом этапе стратегическими задачами всех мастер-классов являются: интеграция студентов в образовательную среду вуза, получение первых профессиональных, качественных представлений о специфике журналисткой деятельности. Безусловно, у студентов есть представление о журналистской деятельности, но часто оно сформировано под влиянием стереотипов и бытового понимания. Именно на первых таких встречах у студентов происходит переосмысление своего профессионального выбора. Проблема мотивации в выборе образовательной программы в вузе стоит очень остро. По итогам опросов первокурсников (2009-2016 гг.) большинство из них самостоятельно осуществили выбор направления подготовки (70 %), у части выбор продиктован желанием родителей (20%), у незначительного числа опрошенных на выбор повлияли друзья и знакомые (5%), 3% - не смогли ответить на вопрос. Однако многолетняя практика проведения дней открытых дверей свидетельствует об обратном. Абитуриенты приходят вместе с родителями и, именно родители, проявляют наибольшую активность: задают вопросы касательно поступления, об образовательной программе, интересуются перспективами трудоустройства.
Помимо формирования компетенций мастер-класс активно способствует развитию профессионального самоопределения первокурсников. Профессиональное самоопределение мы рассматриваем как нахождение личностью смыслов в выполняемой ей работе. Иными словами, если профессиональное самоопределение - это «проектирование и строительство трудового и, в целом, жизненного пути» [7,с.158]. Данное понятие относится к выбору, поиску профессии, смыслов профессиональной деятельности, способов ее реализации. Посредством мастер-класса на этой стадии формирования идентичности, у студента постепенно формируется образ профессии, который играет существенную роль в формировании профессионального самоопределения. На основе соотнесения образа ведущего мастер-класса и его опыта и знаний, которые имеются у человека о самом себе, так же формируется и профессиональное самосознание. Благодаря коммуникации с действующим журналистом на стадии профессионального самоопределения студент соотносит между собой ключевые понятия: хочу - могу - имею - требуется. Система высшего профессионального образования является центральным звеном в профессиональном самоопределении молодежи.
Таким образом, необходимо отметить, что современное высшее образование испытывает давление с нескольких сторон. Наиболее важными будут является следующие.
Во-первых, это информационное общество с его драйверами глобального развития, студенческой и профессиональной мобильности, скоростью изменений и развития, причем не только в области технологий.
Во-вторых, это работодатели с их требованиями к профилю компетенций, как по содержанию, так и по наличию. Введение с 01 июля 2016 года в РФ в действие идеологии профессиональных стандартов окажет существенное влияние на конкурентоспособность образовательных программ, особенно в гуманитарной сфере, где всегда было велико значение соответствия международным стандартам. Кроме того, профессиональные стандарты влияют не только на стандарты образовательные, которые согласно планам должны быть скорректированы в течение 2017 года, но также в целом оказывают влияние на рынок труда и требования со стороны работодателей к выпускникам, к их профилю компетенций.
И, наконец, на первый план выдвигается проблема актуализации содержания высшего образования, гармонизация его соответствия как требованиям общества, так и требованиям работодателей и экономики. Кроме того, именно такой процесс гармонизации общественных , профессиональных, экономических и глобальных требований позволит обеспечить и повысить конкурентоспособность наших образовательных программ на глобальном уровне, будет способствовать интеграции России в глобальное информационное и экономическое пространство в большей мере.
ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ
1. Бобряшова О.В. Мастер-класс и творческая мастерская как педагогические технологии активного обучения будущих дизайнеров. Вестник ОГУ №11 (130)/ноябрь 2011. С.169-175.
2. Вартанова Е.Л. К чему ведет конвергенция СМИ? // Вартанова Е.Л. Информационное общество. - 1999, вып. 5, С.11-14.
3. Засурский Я. Н. Искушение свободой. Российская журналистика: 1990-2007. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - С. 54.
4. Коновалова Ю. В. Роль профессиональных стандартов в разработке модульных образовательных программ, основанных на компетенциях // Среднее профессиональное образование . 2008. №7. С.8-12.
5. «Методические рекомендации по актуализации действующих федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования с учетом принимаемых профессиональных стандартов» (утв.
Минобрнауки России 22.01.2015 N ДЛ-2/05вн).
6. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Уровень высшего образования бакалавриат. Направление подготовки 42.03.02 Журналистика. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 07.08.2014 №951. [Доступно: http://fgosvo.ru/uploadfiles/fgosvob/420302_Gumal. pdf].
7. Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность: Монография. -М.: МОСУ, 2001.- 272с.
8. https://www.britishcouncil.org/sites/default/files/the_shape_of_things_to_ come_-_higher_education_global_trends_and_emerging_opportunities_ to_2020.pdf
9. http://yspu.org/images/c/c6/Razrabotka_OOP_FGOS_VO_(3%2B).pdf