Введение

Актуальность исследования. На протяжении всей истории психологии важнейшим предметом изучения всегда оставалась проблема познания человеком самого себя и окружающих. Способности понимать собственное поведение и управлять поведением других людей, а также распознавать и контролировать свои и чужие эмоции, в современной психологии рассматриваются в рамках концепций социального и эмоционального интеллекта.

Э.Торндайк (1920) был первым, кто предложил понятие «социального интеллекта» (СИ), трактуя его как «способность понимать мужчин и женщин,

мальчиков и девочек, управлять ими, и мудро, адекватно вести себя по

отношению к ним». В дальнейшем социальный интеллект стал самостоятельным предметом исследований как для зарубежных (F.Moss, Р.Е.Vernon, Г.Олпорт, Д.Векслер, М.О'Салливен, Дж.Гилфорд, Г.Айзенк, H.A.Marlowe, Н.Кэнтор, Дж.Килстром, К.Космитски, Г.Алдер, C.М.Hall, K.Albrecht, K.Conzelmann и др.), так и для отечественных авторов (Ю.Н.Емельянов, И.М.Бобнева, А.Л.Южанинова, Н.А.Кудрявцева, А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, Д.В.Ушаков, Е.С.Михайлова, С.С.Белова, О.Б. Чеснокова, А.И.Савенков и др.).

П.Саловей и Дж.Мэйер (1990) первыми сформулировали и ввели в научный оборот понятие «эмоционального интеллекта» (ЭИ), рассматривая его как «вид интеллекта, который включает способность контролировать собственные

и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для регуляции мышления и действий». К настоящему времени существует множество моделей ЭИ (П.Саловей и Дж. Мэйер, Д.Гоулмен, Р.Бар-Он, Х.Вайсбах и У.Дакс,

М.Чапмэн, Д.В.Люсин, М.А. Манойлова, Э.Л.Носенко и Н.В. Коврига и др.).

В последние годы в исследованиях R.Riggio, R.Reichard, M. Furtner, J.Rauthmann, P.Sachse (2010) получает распространение понятие

«социоэмоционального интеллекта» (СЭИ) включающего в себя СИ и ЭИ. Однако на сегодняшний день в отечественной психологии не существует каких-либо

эмпирических работ, которые были бы направлены на изучение социоэмоционального интеллекта.

Отсюда актуальность и своевременность настоящего исследования, направленного на изучение возрастно-половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Известно, что на протяжении среднего детства и отрочества социальное познание становится все более важной детерминантой поведения детей.

Степень разработанности проблемы. Проблема исследования связана с

тем, что область социоэмоционального интеллекта еще недостаточно изучена и требует эмпирических исследований для построения более точной и обоснованной концептуальной модели социоэмоционального интеллекта. Решение вопроса о взаимодействии СИ и ЭИ по настоящее время остается на гипотетическом уровне в исследованиях Z.Birknerovа, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams, J.Ploeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Он, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой. Кроме этого, на

сегодняшний день, не существует специальных научных исследований возрастных и половых особенностей социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков. Таким образом, нам представляется необходимым изучить структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта учащихся младшего школьного и подросткового возраста.

Цель исследования – выявить и проанализировать возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и

подростков.

Объект исследования – дети младшего школьного и подросткового возраста.

Предмет исследования – возрастно-половые особенности структурно-

уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта у младших школьников и подростков.

Гипотезы исследования:

1)Взаимопересечение слабо определенных понятий социальный интеллект и эмоциональный интеллект позволяет предположить существование общей способности – социоэмоционального интеллекта, которая представляет собой когнитивную систему, обеспечивающую получение, интерпретацию и использование индивидом социально значимой для него информации в процессе решения социальных проблем.

2)Структурно-уровневые характеристики социоэмоционального интеллекта зависят от возраста и пола.

Данная гипотеза конкретизируется в трех подгипотезах:

Развитие социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков характеризуется неустойчивой динамикой.

У младших школьников и подростков существуют возрастные и половые

различия в степени выраженности структурно-уровневых характеристик социоэмоционального интеллекта.

Различия в структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта у мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте более

выражены, чем в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1) Провести анализ теоретических и эмпирических работ, посвященных

проблемам социального, эмоционального и социоэмоционального интеллекта, и по его результатам построить рабочую концептуальную модель социоэмоционального интеллекта.

2) Разработать операциональную модель социоэмоционального интеллекта и на ее основе подобрать методики эмпирического исследования его возрастно-половых особенностей.

3) Выявить возрастно-половые особенности социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков.

4) Изучить взаимосвязи между структурно-уровневыми характеристиками социоэмоционального интеллекта и социометрическим статусом детей младшего школьного и подросткового возраста.

5) Апробировать и адаптировать на русскоязычной выборке младших школьников и подростков опросник СИ Tromso.

Теоретической основой исследования выступают:

а) концепция социоэмоционального интеллекта M.R. Furtner, J.F. Rauthmann, Р. Sachse, в которой компоненты социального и эмоционального интеллекта составляют структуру социоэмоционального интеллекта.

б) работы Z.Birknerovа, H.M.Larin, G.Benson, L.Martin, J.Wessel, R.Williams,

loeg, R.E.Riggio, R.J.Reichard, Р.Бар-Она, В.А.Наумец, И.В.Безменова, С.П.Деревянко, Ю.В.Давыдовой, отражающие схожесть конструктов социального и эмоционального интеллекта.

Методологическую основу исследования составляют:

принцип системности (Б.Г.Ананьев, Н.А.Бернштейн, Б.Ф.Ломов), принцип возрастно-половой изменчивости (Б.Г.Ананьев, В.С.Мерлин, Е.И.Степанова), принцип сензитивности психического развития (Б.Г.Ананьев, М.А.Дворяшина), принцип неравномерности и гетерохронности психического развития (Л.С.Выготский, Б.Г.Ананьев, Е.Ф.Рыбалко, Л.А.Головей, Е.И.Степанова).

Выборку исследования составили учащиеся средних общеобразовательных школ города Санкт-Петербурга (204 девочки и 147 мальчиков) в возрасте от 7 до 16 лет. Общее число респондентов – 351 человек.

Организационный метод исследования – «метод поперечных срезов».

Психодиагностические методы исследования:

1) Тест ЭмИн Д.В. Люсина (детский вариант).

2) Методика исследования социального интеллекта Дж.Гилфорда и М.О'Салливена (в адаптации Е.С.Михайловой).

3) Субтест "понятливость" из теста интеллекта Векслера WISC.

4) Субтест "последовательность картинок" из теста интеллекта Векслера WISC.

5) Опросник социального интеллекта Tromso.

6) Методика диагностики межличностных и межгрупповых отношений («социометрия»).

На защиту выносятся следующие положения:

1) Социальный и эмоциональный интеллект образуют общую, единую когнитивную систему – социоэмоциональный интеллект. Социоэмоциональный

интеллект есть способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними.

2) В структуре социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков можно выделить три главных фактора, связанных с (1) оценкой и прогнозированием поведения окружающих, (2) умением человека управлять

своим поведением и (3) умением успешно взаимодействовать с другими.

3) Влияние возраста и взаимодействия пол x возраст по-разному сказываются на структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта.

(1) Возраст оказывает существенное влияние на фактор обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации. Все показатели фактора обработки и прогнозирования эмоционально-поведенческой информации

(«прогнозирование поведения», «понимание мимики и жестов», «понимание вербальных проявлений поведения», «понимание интенций и потребностей участников коммуникации») выше у подростков по сравнению с младшими школьниками.

(2) Установлено, что уровень показателей «распознавание причинно- следственных связей в межличностных ситуациях», «контроль своих невербальных проявлений», «набор социальных знаний» фактора управления

своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия и показателя

«понимание эмоциональных состояний окружающих» фактора успешного социального взаимодействия становится выше при увеличении возраста учащихся.

(3) Эффект взаимодействия пол x возраст обнаруживается в отношении одного компонента фактора успешного социального взаимодействия («понимание своих

эмоциональных состояний») и одного компонента фактора управления своим поведением в ситуациях межличностного взаимодействия («управление своими эмоциональными состояниями»). Девочки лучше мальчиков понимают свои эмоциональные состояния на всех этапах младшего школьного и подросткового возраста. Школьницы 7-8 лет значительно превосходят ровесников мужского пола по показателям управления своими эмоциями. В предпубертатный период (9-11 лет) учащиеся обоих полов не различаются по средним значениям в

управлении своими эмоциями. В период с 12-13 до 14-16 лет наблюдается повышение степени выраженности данного компонента с незначительными половыми различиями.

(4) Эффект взаимодействия пола и возраста выявляется для компонентов

«социальной чувствительности» и «социальных навыков».

Установлено, что показатели «социальной чувствительности» и «социальных навыков» выше у мальчиков 9-11 лет по сравнению со всеми другими группами школьников.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась обращением к множеству отечественных и зарубежных научных работ, связанных с темой

исследования, использованием валидных методик, адекватных цели, предмету, задачам исследования, репрезентативностью и достаточным объемом выборки, применением статистической обработки эмпирических данных с помощью

прикладного статистического пакета IBM SPSS Statistics 22 и программы IBM SPSS AMOS 22, корректным подходом к анализу полученных результатов и их интерпретации.

Научная новизна исследования:

1) Предложена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, подтверждающая существование тесных взаимосвязей

между компонентами социального и эмоционального интеллекта.

2) Обнаружены возрастные и половые особенности социоэмоционального интеллекта учащихся 7-16 лет, что предоставляет возможность существенно расширить научные представления о динамике развития этой способности в младшем школьном и подростковом возрасте.

3) Разработана и модифицирована на выборке младших школьников и подростков русскоязычная версия методики социального интеллекта (СИ) Tromso, обоснована возможность ее использования в исследовательских и практических целях.

4) Выдвинуто и сформулировано определение социоэмоционального интеллекта как способности понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и интенциональные аспекты собственного поведения и поведения окружающих в

процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в

настоящей работе результаты расширяют и дополняют научные представления о возможностях младших школьников и подростков познавать свое поведение и поведение окружающих. Данные диссертационного исследования раскрывают возрастную динамику развития различных компонентов социоэмоционального интеллекта.

Построена трехфакторная модель социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков, получившая эмпирическое подтверждение в данном исследовании.

Практическая значимость исследования:

Полученные данные о структурно-уровневых характеристиках социоэмоционального интеллекта младших школьников и подростков могут быть полезными в работе учителей и сотрудников школьной службы сопровождения при организации учебно-воспитательной деятельности. Представленные научные выводы могут использоваться для разработки учебных курсов, обсуждения результатов других эмпирических исследований связанных с психосоциальным

развитием школьников, особенностями их социального познания. Рекомендовано использование в психолого-педагогической практике модифицированной версии опросника Tromso.

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии развития и образования Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена и кафедры педагогики и педагогической

психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Материалы диссертации были представлены на II Международной научно–практической конференции "Научные исследования: от теории к практике" (Чебоксары, февраль 2015г.); III Международной научно–практической конференции "Новое слово в науке: перспективы развития" (Чебоксары, март 2015г.); международной научной конференции "Педагогика и психология" 1 сессия (Москва, март 2015г.); L-LI

международной научно-практической конференции "Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии" (Новосибирск, апрель 2015г.); XVΙ

международной научно-практической конференции "Современная психология: теория и практика" (Москва, апрель 2015 г.).

Публикации: по материалам диссертации опубликовано 9 печатных работ (общий объем 2,8 п.л.).

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав основной части, выводов и заключения. Работа изложена на 218 страницах, содержит 51 таблицу, 17 рисунков и 20 приложений. Список литературы включает 168 источников, 72 из них на иностранных языках.