Выводы по первой главе

1) СИ имеет сложную структуру, связанную с ЭИ, социокультурными знаниями, опытом, социальными навыками, коммуникативным потенциалом, чертами личности и мотивацией.

2) Не существует прямой причинно-следственной связи между социальным и общим интеллектом, т.к.

методики, измеряющие СИ, подразумевают для их успешного выполнения

наличие у респондента социальных знаний и навыков распознавания эмоциональных состояний человека.

3) ЭИ рассматривается, как правило, как способность познавать эмоциональные состояния у себя и окружающих (П.Саловей, Дж.Мэйер, Г.Гарднер, Д.Гоулмэн, Х.Вайсбах, У.Дакс, М.Чапмэн, Д.В.Люсин и др.), управлять ими (П.Саловей, Дж.Мэйер, Д.Гоулмэн, О.В.Белоконь, Р.Бар-Он, Х.Вайсбах, У.Дакс, М.Чапмэн, Д.В.Люсин, М.А.Манойлова), прогнозировать

изменения в своих эмоциональных состояниях (П.Саловей, Дж.Мэйер). Способности понимать эмоции, чувства, настроение окружающих входят и в структуру СИ (Р.Е.Vernon, К.Космитски, О.Джон, К.Вонг, K.Albrecht,

А.Л.Южанинова). Возможности познания своих эмоциональных состояний и саморегуляция рассматриваются в работах Т.Киношита, А.И.Савенкова, А.Л.Южаниновой, В.Н.Куницыной.

4) ЭИ имеет важное значение для ситуаций социального взаимодействия (Д.Гоулмэн, Р.Бар-Он, М.Чапмэн П.Саловей, Дж.Мэйер и др.), благодаря чему человек легче адаптируется к коллективу и эффективнее проявляет себя в профессиональной сфере, в общении с коллегами по работе (Д.Гоулмэн, D.Rosete, J.Ciarrochi, О.В.Белоконь, Е.С.Михайлова, М.Чапмэн, М.А.Манойлова). Многие

исследователи СИ также указывают на связь между познанием поведения и способностью иметь дело с другими людьми, легче приспосабливаться к

социальным ситуациям (H.A.Marlowe, Р.Е.Vernon, Г.Олпорт Н.Кэнтор, Дж.Килстром, M.E.Ford, К.Космитски, О.Джон, K.A.Crowne, Т.Киношита, Г.Алдер, А.И.Савенков).

5) Некоторыми авторами прослеживаются корреляции ЭИ с вербальными способностями (Х.Вайсбах, У.Дакс, А.О.Прохоров), в чем мы снова обнаруживаем его сходство с СИ, исходя из исследований Э.Торндайка,

Н.Кэнтора, Дж. Килстрома, K.Albrecht, Д.В.Ушакова, С.С.Беловой.

6) Рефлексия, децентрация и эмоциональная децентрация играют ключевую роль в развитии способности младшего школьника познавать свой и чужой внутренний мир. Социальное познание в среднем детстве и подростковом возрасте зависит от развития понятийной сферы и включенности ребенка в практическую ситуацию данной социальной группы (А.А.Бодалев, В.Н.Куницына, В.Н.Панферов). В описаниях подростком другого человека расширяется круг используемых понятий. Интенсивность развития социальной перцепции в данном возрасте объясняется не только созреванием высших психических функций, накоплением жизненного опыта, развитием интеллекта и самосознания, но и усвоением стереотипов, социальных ролей и ценностей (В.Н.Куницына).

7) Анализ существующих концепций социального и эмоционального интеллекта позволяет выявить некоторую несогласованность в определении этих компонентов по отношению к процессу познания внутреннего мира и поведения других людей. Так, большинство определений СИ сводится к пониманию поведения окружающих и к возможности его последующего прогнозирования. ЭИ, как правило, рассматривается как способность понимания своих и чужих эмоций и управление собственными эмоциональными состояниями. Между тем, невозможно, на наш взгляд, разделять распознавание эмоциональной и поведенческой информации.

Мы полагаем, что социальный и эмоциональный интеллект образуют единую структуру, - социоэмоциональный интеллект. Таким образом, на наш взгляд, данные способности не следует разделять друг от друга (что наблюдается во многих исследованиях).

8) Мы определяем социоэмоциональный интеллект как способность индивида понимать когнитивные, эмоциональные, мотивационные и

интенциональные аспекты собственного поведения и поведения других индивидов в процессе актуального взаимодействия с ними, и использовать субъективные знания об этих аспектах для выбора эффективных стратегий решения социальных проблем.